写作论语 | 蔡红燕：搭建支架“写清楚”科学实验
搭建支架“写清楚”科学实验
蔡红燕
（杭州市求知小学 ，浙江杭州）
写清楚科学实验，是部编教材第二学段中出现的要求。相比小学阶段写人、写事、写物这三大类写作的安排，比重较轻，却是写作教学的一大难点，它融杂了科学和语文两门学科的知识。就实验本身而言，是学生喜欢的动手操作、动手实践的活动，可是，要用语言文字把实验过程写清楚，把实验中的发现写清楚，却着实不易。根据《课标》要求，该学段为写作起始年段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。如何让刚接触写作，语言积累不足，语言流畅性缺乏的第二学段学生写清楚“科学实验”,同时又得到写作兴趣和写作自信心的培养呢？搭建支架，成了不二选择，它是“学生”与“写作”之间架起的桥梁。
一、搭建情境支架，解决“为什么写”
写作，是“我手写我心”的过程。因为想写，所以就写；因为想分享，所以就写；因为想抒发，所以就写。写随时随刻发生的生活，人和事，以及自己的所思所想所悟，都可以很自然地去写。但是科学实验却不一样，它需要既定的环境，既定的要求。让学生主动并有兴趣参与，是写好科学实验的第一步。所以，教师在教学中要搭建支架，帮助学生解决“为什么写”，即把学生内心深处的写作内驱力激活。
如何搭建支架激活写作内驱力呢？创设情境——真实任务驱动。所谓真实任务驱动，指的是在课堂中，模拟生活，创设一个情境，使得写作任务生活化，真实化，具体化，以激发学生的写作内驱力，点燃写作热情。
依据习作内容，教师搭建符合儿童心理的情境支架，一以贯之，通过多次真实任务驱动，形成有始有终、递进式、螺旋上升的立体情境支架链，可以营建积极的情感，培养学生的写作兴趣，帮助学生克服畏难情绪，提高写作自信心。以此推动学生全身心地、真正地走进写作，变被动写为主动写，乐意写。这既是写好“科学实验”的第一步，也是写作教学的终极目标。
例如，三年级科学实验习作指导课《我做了一项小实验》中，教师这样搭建了一贯到底、螺旋上升的情境支架，并分若干次的真实任务驱动逐一落实。
1.初次驱动，激发“做实验”的兴致
写好实验，首先要做实验。利用情境创设，进行真实任务驱动，让学生在短时间内明确写作内容，萌发想做试验的念头，并饶有兴致参与其中，正是初次驱动的目的所在。在课始，教师巧妙地设计了学校网站“豆博士”的招聘活动，鼓励学生积极参加，这一真实的任务驱动，贴合学生心理，激发了学生想做实验的兴趣，明确了这节课的写作内容，可谓一举两得。
2.二次驱动，点燃“写实验”的热情
有了做实验的兴致，并不代表学生写实验的兴趣也有了，这时，要趁热打铁，进行二次任务驱动，目的是为了较好保持学生对“实验”的热情度、参与度，将学生的畏难情绪转化为积极的情感，最终快乐地投入到写作中。写实验前，教师明确指出：会做实验是成为“豆博士”的第一步，会写实验，才能成为能真正的豆博士。在初次驱动的基础上进行二次驱动，再一次激活学生“写作”的内驱力，点燃“写实验”的热情。
3.第三次驱动，赋予“写作”的自信
写作自信，是写作的自我肯定，是一种积极的情感体验，也是学生“乐于写作”的关键因素之一。缺乏写作自信的学生，往往表现出对写作的畏惧和懈怠，不利于学生写作能力的培养。因此，培养写作自信心，是创设情境进行任务驱动的目标之一。当学生满怀热情写实验并修改自己的作文以后，教师及时出现第三次任务驱动，创设“颁发推荐证书”的真实情境，学生通过自身努力，体验到了写作的成功与快乐！“做实验”、“写实验”中产生的积极情感，此时，成为一股强大的自信，驻留在学生心头。
4.第四次驱动，提出“写作”更高要求
写作，基于课堂学习，却不能止于课堂。由对课堂内一个实验的兴趣，生发出对课堂外诸多实验的兴趣；由课堂内一个实验的写作，生发出课堂外诸多实验的写作，才是本节写作指导课的真正用意。所以，需要教师在拓展延伸环节进行了第四次任务驱动，提出更高的要求和任务。围绕“成为豆博士”这一情境，教师告诉学生：要成为真正的豆博士，可不能只会做一个实验。生动地提出写作的更高要求，激励学生继续挑战别的实验，去做，去写，旨在让学生真正爱上做实验，写实验。
综上所述，在“科学实验”写作指导课中，教师模拟生活，进行多次真实任务驱动，层层递进，螺旋上升，立体架构，形成一以贯之的递进式情境支架链，有效推进“做实验”“写实验”“拓展延伸”等教学板块的实施，较好地解决了“为什么写”“写什么”的问题。在一次次任务驱动中，学生做实验、写实验的兴趣从激发到保持，到最终形成强大的写作内驱，由表及里，逐层深入。由此品尝到了写作的乐趣，与同伴分享习作的快乐，获得极大的写作自信与内心满足。
二、搭建方法支架，解决“怎么写”
概括地说，“方法”主要解决“怎么办”的问题。在本文，指教师对行之有效的写作方法进行分析研究，并总结出一般性的原则、做法。
由于第二学段的学生刚接触写作，语言稚嫩，语言流畅性欠缺，所以如何让学生写清楚实验便成了难点。搭建有效的方法支架，化难为易，提供写作的思路和方法，解决“怎么写”，是写好“科学实验”的重中之重。
1.设计好“实验记录表”的填写内容
写科学实验，难点是把实验步骤和实验过程中的发现写清楚。据此，一份精心设计的“实验记录表”，便是方法支架之一。
实验记录表
实验名称： 实验准备：
这份实验记录表，由五部分组成，其中，“实验准备”由教师提前写好。“实验步骤”和“有趣的发现”为表格重点，即写作重点。“实验步骤”中“第一步”“第二步”“第三步”的呈现，较好地帮助学生建立“先后顺序”“有序表达”的写作思想。“有趣的发现”重在引导学生发挥想象，把看到的现象通过拟人比喻等方式，表达得更清楚。“实验名称”直指写作题目，“实验结果”也不可或缺，可以引发学生进一步的思考，培养科学探究精神。
因此，整份“实验记录表”，看似普通，实则不一般，五部分的填写内容合理布局，凸显了本次习作的重难点。不但为写清楚“科学实验”，搭建了大致的轮廓——可以从“实验步骤”、“实验发现”两大方面去写，还明确指导学生如何运用表示先后顺序的词，如何结合自己的想象去写。在教给写作方法的同时，提高运用语言文字的能力，更培养了具有科学发展观的全面发展的人。
2.设计好“从扶到放”的学习梯度
根据学生学情，在引导学生填写记录表的过程中，还需要教师设计好从“扶”到“放”的学习梯度，以消除学生畏难情绪，帮助学生尽快掌握写作方法。
扶，即是师生共同学习的过程。教师先带领学生观察实验，师生共同讨论实验步骤，一一记录。再进一步说说实验中的发现，同时，带领学生，发挥想象，把看到的实验现象，生动地描述出来，并由教师进行示范记录。其中，要教给学生运用关键词填写表格的方法，并做好示范。还要发散学生思维，引导学生多角度想象，使“有趣的发现”一栏的填写能有多样想象，不拘一格，富有创意。
放，即是学生独立运用方法，做实验、填记录表的过程。教师放手，组织学生按照一定要求进行小组合作学习，小组内一起做实验，观察实验步骤和实验现象，并记录。通过组内合作学习的方式，保持学生对实验的兴趣，发挥学习能动性和互补性，尽可能使每一位学生都掌握做实验、填记录表的方法，为写清楚实验做好坚实的铺垫。
综上所述，设计好“实验记录表”的填写内容，再辅以“从扶到放”学习梯度的架设，较好地解决了“怎么写”的问题。实验时，学生学会了清楚地记录每一个步骤，以及每一个步骤产生的实验现象；写作时，参考记录表，学生便可以轻松地写出整个实验步骤和发现了。这一方法支架，有效地帮助学生厘清了写实验的思路，明确了写清楚实验的方法。它是写清楚“科学实验”的关键。即便到了第三学段，这样的方法支架同样适用。
三、搭建评价支架，解决“写得怎么样”
评价，是为了更好地促进学生的发展，培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力，以及健康的身心品质等多方面的综合发展。
要写好“科学实验”，修改与评价是必不可少的。《课标》也指出，第二学段的学生要学会修改习作中的错误。但是，学生自我修改作文的能力有限，如何让学生清楚自己的作文写得怎么样？如何让枯燥无味且有难度的修改变得趣味横生，又能提升学生写作水平呢？这就需要教师搭建“评价支架”，即设置梯度式修改标准，让学生自己选择，想一想自己的习作将要达到哪一级水平，然后进行修改。
例如，教师在执教四年级《魔幻色彩秀》科学实验习作教学中，通过搭建情境支架，引导学生趣味盎然地写完实验以后，再依据写作要求，设计了这样的修改与评比的标准：
“运用多感官想象”把实验中的发现写具体，是写作的重难点。根据难易程度，教师设置了修改的梯度标准，“能……也能……还能”三个梯度，明确了写作的要求、修改的方向，同时也满足了不同学力学生的需求。按照以上要求进行修改，具有一定挑战性，但也激发了学生的上进心，学会迎难而上，以更积极的学习态度挑战高一级水平。然后再以此为评价标准，进行同伴间的评价，评一评能得几颗星。结果显示，大部分同学都挑战并获得了四颗星。
因此，搭建有梯度的“评价支架”，能较好地解决“写得怎么样”的问题，有效地培养修改习作的积极态度，在提升学生习作水平的同时，学生的写作成就感也得到极大满足。
综上所述，在“科学实验”习作教学中，依据习作内容，遵循教学原则，结合学生年龄特点，搭建“情境支架”，“方法支架”，“评价支架”，有效解决了习作中关于“为什么写”“写什么”“怎么写”“写得怎么样”一系列问题，教给了学生写清楚科学实验的方法，降低了写作难度，培养了学生积极的情感、积极的态度，写作兴趣和写作热情得到激发，最终获得更多的写作自信。
习作教学一直都是语文教学中的难点，如何让学生爱上写作，并能正确运用祖国的语言文字，是每一位语文教师毕生的探索与不懈的追求。