【写作组优秀文章荐读】刘晓男：我们的课堂

我们的课堂

中山市东区朗晴小学/刘晓男

《课堂研究》是钟启泉教授“课堂研究三部曲”的第二本作品，与《读懂课堂》一样，语言朴实却又充满智慧。书本结合古今中外的教育理论，对课堂教学及教师专业发展进行了深入的分析，为一线教师的专业成长提供了途径和方法。正如作者在引言中提到的，“课堂研究”是一种教学实践研究，这种研究对于一线教师而言，是通过教学研究尝试解决课堂教学直面的种种问题，建构明日之课堂实践可能性的场域；对于研究者而言，是教育学概念内涵的发现与再发现的场域。确实，这种研究是我们每一个看起来“微不足道”的老师最需要的。课堂是我们的阵地，课堂不变，教师不会变；教师不变，后果可就不堪设想。

不知道大家有没有同样的感受，社会对于“教师”的工作有着千万种解读。有人说，现在当老师很辛苦，尤其是班主任，责任重大啊；有人说，现在当老师真好啊，几个月的假期，一天就上两三节课，太舒服了。还有人会说，教育减负之后，最轻松就是老师了，不用排名也不用抓成绩。刚踏入教师行业那一两年，听到第一种言论时总是兴奋不已，总算有人理解老师；而听到后面两种言论时，恨不得来一场辩论赛，向世界宣告教师的工作到底有多么繁琐。但现在，无论听到哪一种言论，都已波澜不惊，或许因为我的内心拥有答案。

教师的工作不同于其他工作，我们工作的对象是活生生的儿童，每个儿童都有着自己的思想和灵魂。课堂，是“儿童成长”的场域，也是师生交流的桥梁。许多朋友认为教师的工作轻松，无非就是上两三节课而已，但此“课”非彼“课”。在课堂上真正困难的，不是教授教材知识，也不是提供信息，而是帮助儿童发现、理解教材的意义，并且真正行动起来。这也意味着，教师最重要的是自身的引领作用，也意味着，儿童与教师之间的人际关系也是必要的。作为教师的我们，首先得把这些儿童放在心上，真正做到“看见”。遗憾的是，当今社会上许多人对教师的工作都不十分理解，甚至觉得老师这样做就是在混日子、图轻松。其实不然，现在的课堂并不是单纯教给学生习得知识、技能的学习过程，而是陶冶人格的过程。尤其是在社会飞速发展的今天，教师在课堂上最重要的任务并不是传递知识，而是教会学生学习，让学生真正有“成长”。正如书中所说，优质的教学应当是“知识的建构”；是教师引导学生同教科书对话、同他者对话、同自己的内心对话的活动；是合乎学科本质、基于“相互倾听关系”而展开“挑战性学习”的活动。

教师的工作还是一种自律性的专业。若一位教师眼里有学生，但却只凭一个热情的心和单纯的经验积累，并不意味着其教师之路能够顺利成长和成熟，只有课堂教学研究才是教师专业成长的基本功。许多学者指出，教师往往重视“技术性实践”的问题，而忽略了“反思性实践”，如何将“技术性实践”研究转型为“反思性实践”研究，这是我们必须面对和解决的问题。确实，在过去很长一段时间，甚至是当下，许多教师研究教学的重点是“技术性实践”，也就是寻找一切教学都存在的有效的科学原理与普遍技术，但事实证明这样的研究思路是低效甚至是无效的。我们应开展“反思性实践”的教学研究，这是一种以观察、记录、评议特定教学的“教学案例研究”的方式展开的。所谓“教学案例研究”就是教师依据教学实践事实进行省察与反思，以促进教师专业成长。正如写作组开展的基于课堂教学的论文写作，基于日常教育的随笔写作，这不都是一种“反思性实践”吗？

身边的朋友，常常不能理解，当老师怎么会有这么多的事情，更不能理解，工作本可轻松，为什么还要自找烦恼，每天读读读、写写写。我想，我们的心中都有自己的答案：因为我们是一位教育工作者，而不仅仅是一名教书匠；因为我们把活生生的孩子放在心上，而不仅仅是看见；因为我们专业成长是我们的使命，一种精神信念。