“修改后可采用？”

周六傍晚，班上男生渤涵发来新学期第一篇班级故事《新人驾到》。一看题目，就知道他写的班上新转来两位同学的事情。

周五放学前，渤涵犹犹豫豫走到我跟前，吞吞吐吐地说，这星期的班级故事一点思路也没有，问我可不可以免写一次，因为他的寒假故事获得了“雪绒花之家小作家奖”。我告诉他，这是两回事。他想了想，有些不情愿地说：“那我就找找思路吧。”我很有把握，他只要愿意自己“找找思路”，就一定能找到思路的。无论是儿童还是成人，只要主动努力，往往都能找到解决问题的办法。

这不，渤涵第一个发来了班级故事。故事开头就很精彩：

周二，开学的第二天的早上，我像往常一样背着那沉重的书包，迈着沉重的步伐，走向了教室。

“周渤涵告诉你一个好消息，不管你想不想听？我都要告诉你！你有同桌了，并且还是一位女生。”王保成欣喜若狂地向我奔来，边跑边说道。女生？我脑子里浮现出一个大问号，我们班女生可多了，我脑子里一下浮现出了很多画面和情景。我一遍遍地排查，最后只剩下三个选择，第一个是坐在我旁边的老梁，第二个是王大恩，最后只剩下老梁的闺蜜赵老欣儿。于是，我带着这个大问号走进了教室！

我饶有兴致地往下读。接下来写他发现邻桌坐着一个陌生的女孩，心中又是一场戏，很真实，很有趣。可是，再往下，就显得潦草了，不仅语言干干巴巴的，内容也如同记流水账，记录了一下两位新来的同学做了自我介绍，就草草收尾了。

我读完，马上给他回复，告诉他后面的内容要像前两段一样，做到细腻，有曲折，吸引人。

很快，渤涵回了消息：“修改后可采用？”

他问的是，修改后能不能被班刊《雪绒花》采用。

我的即时心理活动是：这孩子，难道写班级故事，目的就是为了能被班刊采用！准备给他回复“不管采不采用，都应该修改啊！”。

转念，我赶紧修正了自己的想法，因为，我的第一反应，不是站在渤涵的立场上思考和判断的。对于渤涵，甚至每一个儿童来说，撰写班级故事或写作文，出于完全没有功利的热爱或责任心，几乎是难以想象的。每一个儿童拿起笔来写作，而且是被布置的写作，如果得不到赏识，如果没有他们所期待的成功体验，必然是无趣而沉重的任务，就像渤涵在故事开头写的那样，每天都“背着那沉重的书包，迈着沉重的步伐”。——沉重的，可能并不真的是书包，而是心情，是对学习任务的无奈和无力。在班上的每一个学生眼里，自己写的故事能刊登在班刊上，那是最大的荣耀，是用心写好每一篇文章的最大动力。渤涵也不例外。

虽然发展儿童的理性，进而培育儿童对自我成长的责任心，是教育的重要任务之一，但是，出于情感的内驱力，往往是儿童，甚至是成人，能把一件事情做好的最有力之保障。

我回复：“应该可以！”

渤涵秒回了一个“欧K”。

相关链接：

这条路，向着明亮那方！

以别人喜欢的方式表达喜欢

你就是我的天使

博学不穷，笃行不倦，成为学生信赖的老师

发现那棵树

李竹平｜警惕将“名著导读”变成了“名著有毒”

“小学阶段作业不出校门”，师生幸福的日子要来临了吗