学校变革：实现从“活动育人”到“学科育人”的转变

德育的实效性，一直是学校管理中倍受诟病的问题。

原因其实也很简单。对于义务教育阶段的中小学校来说，服务对象是活生生的人，是正在成长发育中的孩子，充满可塑性和不确定性，要想给学校思想教育成果设计一个可以量化的指标，谈何容易。

长期以来，学校的德育工作停留在“搞活动”上。而且，“自上而下”的执行过多，片面强调对“群体”认知层面的影响，大水漫灌，对“个体”的关注和研究不够（有时候属于时间和精力问题），缺乏针对性，表面上轰轰烈烈，实则高耗低效。

这也是不争的事实。

新基础教育在反思当前学生工作中的常见问题时，明确指出：

“和课堂教学相比，学生工作是一个经常被忽视、被弱化的学校基础性教育领域。常见问题首先是对学生工作“育人价值”的窄化、虚化、弱化和矮化；其次是学生工作儿童立场的缺失、被替代，变成对上级布置的层层执行；与之相应，在工作过程中，普遍存在统一化、堆材料、讲空话等现象。”

问题都知道，关键是怎么解决。

途径不是没有。按照新基础教育的理论，就是要多元融通，实现学生工作的“常态化综合育人”。

人是复杂的，学生也不例外。批评“活动式”育人，并不是完全排斥和否定活动，只不过要把活动进行整合，形成主题序列，不能是应景式的单打独斗。也就是说，活动不是不可以搞，而是要有计划、有步骤地搞，做好整体设计，弄清楚目的、意义和具体操作流程，不为搞活动而搞活动，不为“留痕”而搞活动。

换句话说，要把主题活动上升到课程的层面，即“德育课程一体化”。

这还不够，因为这还不是严格意义上的“常态化”。对学生的思想教育是每个人的事，不仅仅是德育干部和班主任的事，要实现“全员育人”；思想教育也不是一时半会儿的事，“学校无小事”，时时、处处都关乎育人，所以，也要追求“全方位育人”和“全程育人”。

强调“全”是理念，总得有所凭借，这个最靠谱的凭借就是课堂。

德育的主阵地在课堂上，要在课堂上落实，就必须充分挖掘课程的育人价值。

归根到底，提高德育的实效性，要千方百计实现从“活动育人”到“学科育人”的转变。

2020年12月5日的中小学校长专业化提升培训班上，聆听了来自枣庄市实验学校于波校长的报告，题目是《探索课程建设的新境界》。于校长的有些观点也从另一个侧面印证了新基础教育的理论，并指出了当前学校变革的必由之路。

一、批判：向来不破不立

因为特殊的文化与国情，社会就业压力所带来的残酷的升学竞争，让学校与家庭都患上了焦虑症，最终只能也必须由孩子来买单。

场景一：某学校学生即使跑操，手中都拿着一本书，稍有间隙即争分夺秒地学习……

场景二：一位2011年毕业考入香港大学的女生保存了从高一到高三所做过的卷子，摞起来高达2.41米……

场景三：高考结束后，很多高中毕业生将书本撕得粉碎，从宿舍楼上扬下，如漫天飞雪舞动在六月……

1990年出生于北京的钟道然，于就读的中国人民大学经济学院三年级时自主退学。2012年，他的的首部作品《我不原谅——一个90后对中国教育的批评和反思》由三联书店出版，著名学者易中天为其作序，在中国文学出版、教育、社会等领域引起强烈反响。他在一次演讲中坦言：

“在这十几年里，我除了无止境地“背书做题”就没干别的，而这些在我脑中留下的除了痛苦除了折磨，还有什么呢？叔本华说‘人生即痛苦’，中国教育则可以不折不扣当之无愧地称为‘教育即痛苦’。”

几十年来，随着高考的恢复，中国教育在改革开放的大背景下培养了数以万计的人才，为经济的腾飞做出了突出贡献。这个成就是无论如何都抹杀不了的。

但是，随着时代的发展，尤其是进入新时期以来，我们的教育又确实存在很多不尽人意的地方，有些还有愈演愈烈的趋势。

于波校长所提到的这些，我们可能说这是“特例”“个案”，不代表全部。不过，如果静下心来想一想，客观理性地分析一下，就会发现这绝不只是一种声音，一个现象，而是催生教育变革的号角。

教育，已经到了必须改革的时候了。

客观地指出并直面问题，寻求解决之道，有时候比单纯唱赞歌更有责任担当。

因为，“破”，是为了“立”。

二、建设：强化学科育人

课堂教学的目的，最功利的考量自然是为了提高教学成绩。但通过大量的案例和数据发现，凡是教学成绩优异的老师，基本上都是把“育人”放在“教学”之前的。道理很简单，如果不从思想上解决学生的内在动机，学生缺乏主动学习的欲望，那么，无论“知识点”讲得再详细，无论逻辑脉络梳理得再清晰，效果也必然要大打折扣。

从课堂本身来说，最重要的是“真实”。

于波校长认为，有育人价值的课堂必须具备真实性，真实的课堂才能直面学情，才能吸引学生参与，学生参与了学习，才谈得上育人。他提出了真实课堂的“四声”说：

一是要有笑声。有笑声才能让学生享受课堂，让孩子像个孩子，而不仅是接受知识的容器。

二是要有掌声。有掌声才能让学生欣赏课堂，每个学生都是独特的，获得了成功的体验才会催生学习动力。

三是要有质疑声。学生敢于质疑是参与课堂的重要体现，只有把话语权留给学生，学生才会成为课堂的一部分。

四是要有辩论声。允许不同的观点，不轻易否定学生，存在有效的生生“互动”的课堂，才是“生动”的。

从教材本身来说，最重要的是挖掘其育人价值。

专家在编写教材的时候，绝不单纯是从应付考试的角度来考虑的，而是要实现育人的目的，要与学生成长中的某一个方面实现“无缝对接”，并且打通与生活的联系，助推学生将来能更好地适应社会。

虽然笔者也反对备课时在教案上生硬地把教学目标分成“知识目标”“能力目标”和“情感、态度、价值观目标”，但这不等于在执教时不考虑这些。更重要的是，只有当学生发现自己所学的知识不仅考试有用，而且在生活中能够实践，尤其是可以提升思想认识的时候，才有可能喜欢上学习，化被动为主动。

而新基础教育所提出的目标，就是培养“主动、健康发展的新人”，其实，这也就是义务教育阶段的教育目标。

让所有老师都充分认识到育人的重要性，从所教授的学科本身出发，实现“教书”和“育人”的高度融合，是学校变革的一个最重要的课题。

在操作层面这确实很难，但，方向的正确性是毋庸置疑的。

让我们努力向前。

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