教师不妨用小课题研究成长自己

周建国

中小学教师要既好又快地成长，课题研究不乏为重要抓手。可是当下不少教师对课题研究都望而却步。其实，我们可以另辟蹊径，直面问题，开展小课题研究；因为小课题具有“研究切口小，研究周期短，研究形式单一，操作容易，教师可以自由选择，自主决定是否立项，成果形式多样化”等特点，每个教师都可以从自己的特长和能力出发，选做不同的小课题。当然，为了提高研究质量，教育各方应作以下努力。

各级教科研机构要大胆创新中小学校课题管理机制，对小课题研究要“一路绿灯”，破除立项申报、开题报告、中期检查、到期结题、评奖准备等程序的束缚，鼓励教师围绕教育教学热点话题，一事一研、信马由缰地开展小课题研究，对有推广价值和创新亮点的诸如教例、课例、班队活动实录、调查报告、音像作品、教学微视频、短视频等，与正规课题“平起平坐”参与评奖，使这些“土特产”和“小儿科”也能走进评名师与职称晋升的“大雅之堂”；或者容许教师“先上车后卖票”，先做起来再立项申报，边做边申报，等等，激活教师做小课题的内驱力，鼓励他们将教科研融为一体。

专家要走进课堂挖掘闪光点，去看见共性化的棘手问题，帮助教师把疑点、难点、痛点和堵点等提炼成小课题，提供理论和研究方法的指导。

学校要重视培养教师的问题意识。其实，各种有价值且棘手的问题是小课题研究的最佳资源。可是当下不少教师对发生在自己身边的以考代学、以“育分”代替育人等问题，不但麻木不仁，还“自我感觉良好”，致使教育教学“涛声依旧”。

所以，学校要淡化应试，保障教师有思考的闲暇时间，提高他们的反思力，引导他们从反思中发现问题，促使小课题研究有抓手。

教师要直面问题，不断提高破解实际问题的能力。譬如，当下中小学生对课外作业不堪重负，校外培训恶性竞争等问题，社会反响很强烈。就此，教师要以“减少教的时间、编选和研制以一当十的习题，让学生在课堂内完成作业，提高学生和家长的信任度”等为主题，大胆开展小课题研究，提炼生成诸如优秀教案、精选的习题和典型课例、教学视频等多样化的研究成果，上传网上，给同行启发和借鉴，请他们批判、质疑和跟进，大家一起边教边研，以教促研，以研促教，实现教科研“多赢”。

同时，教师还要重视提高自己的研究能力。除了“不停地实践”，还需“不停地阅读，不停地思考，不停地写作”。

为了避免重复研究，改变低水平研究，教师必须学会搜索和阅读文献，用理论指导实践；用思考研判研究方向，考量小课题的研究价值，澄清研究中的问题；用写作厘清研究思路，记录和积累原始资料，包括记录稍纵即逝的思考火花、研究感悟和心得等，梳理和补充相关资料，去伪存真，去粗取精，倾诉研究思想，增值研究智慧，表述研究成果。让小课题研究从无序走向有序，从低级走向高级，从粗放走向规范，从被动走向主动，促使教师真正成为研究型教师。