在浙师大交流会上的讲话（3）
注：文字整理中增加了一些当时来不及讲的内容，以及和浙师大同行交流中产生的一些新的想法。
浙江师范大学的同行们
4.大学语文的危机与机遇
百年语文学科研究，偏指中小学语文，但是中小学语文研究并不是一个好的切入点，或者说，中小学语文是根本研究不好这个问题的。为什么这样说呢？我想到的有这样三个原因：第一，中小学分科不细，从理论上说，传统“大语文”的内容在现代学制中是全部独立成科了，但是实际上中小学分科并不彻底，譬如没有专门的文学课，那么文学教育的内容最好当然是包括在语文课里了。还有中国传统文化的内容，中小学没有专门的课程，也都以文言文的形式包括到语文课里了。再加上这些年高考有“文综”“理综”的分法，更促使中小学课程向综合性发展，所以“现代语文学科”的现代性，在中小学就不那么明显。第二点，中小学搞应试教育，搞客观题，标准化试卷，这都是最适合内容方面的，形式方面的题就不好出，不好考。第三点，中小学教育学制时间长，语文学习的时间长，当年吕叔湘先生说两千七百多个课时，如今更要大大超过。所以，中小学语文不管定位准不准确，不管上成政治课也好，上成文学课也好，只要是以自己的母语为教学语言，潜移默化总能提升些语言文字“听说读写”方面的能力，这就使矛盾不那么突出，没有非改革不可的动力。
由于上述原因，中小学语文学科理论虽然也有不少人在研究，也有不少专著，但是缺少真正能够“不忘初心，牢记使命”的研究成绩，这方面中小学语文界自己也是很不满意的。而相比中小学语文，大学语文的问题就更严重了，它没有自己的学科理论体系，而是照搬中小学语文的，中小学说语文是“语言文字”“语言文学”“语言文章”“语言文化”等等，大学语文也就这样说；中小学争论“语文”是否应该改叫“国文”、“汉语”、“华文”等等，大学语文也就跟着争论；最后中小学语文提出“工具性与人文性的统一”这个定义，大学语文也就把它当成一个无须证伪的终结性结论。所以，大学语文学科理论研究最大的问题是它没有自己的理论体系，而它亦步亦趋进行参照的那个中小学语文理论体系则是很有问题的。这就是大学语文研究的难点，它首先要解决它引以为参照的中小学语文的问题，而根据我前面说的三点事实，中小学语文的问题在近期内是不可能解决的，这就成了一个悖论，一个怪圈。
这就是大学语文遭遇“尴尬”“边缘化”的深层原因。怎么办？危机往往伴随着机遇，我觉得大学语文研究是有“捷径”的，就是抛开中小学语文的歧途，直接对接中国现代语文学科的“伊始”，那么大学语文研究就是有优势的。首先当然是大学分科的彻底，传统“大语文”里的所有内容，在大学里都已成为独立的学科，再想上成内容课，必然就会和已经独立出去的课程重复，而大学里是不允许有重复的课程的，你与其他课程重复，教务处排课时就会把你取消。这样，复杂的，纠缠不清的学科理论问题，就变成非常简单的生存问题。你说大学语文是“人文”课，2002年夏中义《大学人文》要取代你；你说大学语文是“文学”课，2005年钱理群的《大学文学》要取代你。作为“大学人文”，“大学文学”，人家当然更加专门，更加地道。大学语文打一枪换一个地方，以其他所有学科的内容为内容，当然会和人家重复，通识教育开展起来，几乎所有的大学语文单元都可以开出专门的选修课，甚至每一篇课文都可以开出专门的选修课，譬如《论语》诵读，《红楼梦》欣赏等等，所以2014年人民大学就发生了把大学语文从必修改为选修的事情，引起社会哗然，人大教务长出来解释说，我们没有不重视语文，我们开了很多门类似的课程。
这就倒逼着大学语文要思考自己安身立命的理由。那么前面说的对中小学语文不利的三条，也许可以变成大学语文研究的三个有利条件。第一条，大学分科彻底，更能使人冷静思考语文学科“形式与内容”的问题。第二条，大学语文已经超越了应试教育的桎梏，可以真正思考自己的学科定位。第三条，大学语文开课时间短，一般学校只开一个学期，最多两个学期，大学语文教材通常也就一册，比较容易设计实验方案，落实对大学语文学科的定位。同时正因为它在教学上失去了潜移默化的条件，就必须做到“一课一得”，容易把大学语文的学科定位贯彻彻底。一旦大学语文做到了这些，那么反过来或许就能指导中小学语文的研究。马克思说：“人体解剖对于猴体解剖是一把钥匙。反过来说，低等动物身上表露的高等动物的征兆，只有在高等动物本身已被认识之后才能理解。”所以我曾在一篇文章中说：大学语文是拯救中国语文教育的一把钥匙。
所以我们不要纠缠于中小学语文的争论，我们研究大学语文，可以先搁置中小学语文，我前面说的“形式训练学科”，用更通俗的说法，就是“工具说”，我们可以用这个理论把大学语文和中小学语文区分开来：
小学语文，是学习小学各门功课的工具，为中学学习做准备；
中学语文，是学习中学各门功课的工具，为大学学习做准备；
大学语文，是学习大学各专业功课的工具，为走上社会展开人生做准备。
这样，大学语文这一段的任务就很清楚，它的第一个任务就是要为各专业学习提供工具，第二个任务是要为学生毕业走上社会展开人生做准备，而在中小学大搞应试教育的现状下，我们还有第三个任务，就是温儒敏说的“把中小学搞坏了的胃口调剂回来”。下面对这三大任务分别解说。
第一个任务，为各专业学习提供工具。我们要一个专业一个专业的研究，它们究竟需要什么样的语言文字能力？教育部高教司曾经下过这样一个定义：“大学语文课，是普通高校中面向文（汉语言文学专业除外）、理、工、农、医、财经、政法、外语、艺术、教育等各类专业学生开设的一门文化素质教育课程。”高校专业很多，我们不可能对三百六十行都进行研究，但是我们起码要研究高教司在这里提出的这十个专业，当然也不是每个老师都要研究这十个专业，而是每个老师都对自己所任课的专业进行研究，最后一个教研组的老师把大家的研究综合起来，找出共性的东西，就有可能研究出大学语文最重要的任务有哪些。据说吉林师范大学今年排课时已有这样的想法，我们期待他们的研究成果。
第二个任务是要为学生毕业走上社会展开人生做准备。最重要的准备当然就是应用文的阅读与写作，道理不用讲很多，各校都可以对自己的毕业生进行追踪调查。我只提出一个事实，就是重开大学语文课四十年，社会批评不断，媒体上发表的批评文章也总以千计，但是没有一篇是批评我们的毕业生不会写诗写小说的（我一直在征集这样的批评文章，至今没有人提供），全都是批评不会写应用文的。
我这个观点很容易遭到误解，以为我不重视文学教育，其实恰恰相反，我认为文学教育在人的一生中非常重要，我也能提出两个论据。一个是文学教育与母语学习的关系：任何民族最好的母语都保存在该民族的文学作品中。第二个论据是人文主义者白璧德说的，大致意思是：只有少数人能够从哲学中学习人生，绝大多数人都是从文学中学习人生的。所以，从大学生将来的人生所需来说，大学语文对文学和应用文教学都要有同等的重视。为此我对语文学习下过这样一个定义：
天下文章一分为二，一为实用文，一为艺术文，语文学习就是用实用文学习母语规范，用艺术文学习母语艺术，是规范与艺术的统一。
（第三个任务，“把中小学搞坏了的胃口调剂回来”，温儒敏已经说的很多，我就不再赘言了。）
（待续）