培养学生自主学习能力的实验报告

吴雪梅

一、课题的提出

多年来，灌输式的课堂教学一直占据着思想品德课的主导地位。教师讲什么，学生就听什么，老师要求做什么，学生就配合做什么，没有自己的感受，没有自己的体验，没有自己的思维，全是老师“要我做”。所以，课上课下学生判若两人，明知道不能这样做，却做了。由此看出“要我学”的教育方法使思想品德课的教育效果丧失了，学生课上明白了道理，生活中却不会明辨是非、分清好坏，这严重影响了学生的健康成长。为了使学生能适应社会的发展，为自己的终身学习打下基础，必须改进有碍学生个性、思维、能力的教学方法，培养学生自主学习的能力，变“要我学”为“我要学”，从而提高思想品德的教育效果，提高学生的道德素质。

二、实验的理论依据：

现代教育理论认为：学生的知识和能力归根到底只能来源于自身的学习活动，没有学生自主学习，积极实践，无论教师怎么教，学生都不可能很好地完成学习任务的，而儿童学习的最根本途径应该是参与活动，课堂要使学生通过参与，自我感悟掌握一些基本的道德知识，从而激发道德情感，升华道德行为。

现代教育理论还认为：道德意识只有通过学生的自主学习，通过自己的内化才能转变成自己的要求，学得好坏，跟他自己的内化紧密联系，外界强加给学生的，没有经过学生的内心体验、吸收是达不到教育效果的。

德国教育家第斯多惠指出：“发展或培养不能给予人或传授给人，谁要享有发展与培养，必须用自己内部的活动和努力获得。”所以思想品德教育决不是灌输，而是要让学生有一个自我学习，认识内化的过程。因此，引导学生积极地参与自主学习，正是达到自我教育的目的。

积极倡导自主学习是新课程的基本理念之一。人类进入21世纪后，为适应终身教育的要求，必须教会学生学会自主学习，引导学生养成自主地寻找，获取知识的能力，把学生培养成可持续发展人才，这是新时代赋予我们教学领域崭新的课题。

三、课题研究的实践：

1、研究目标

本课题要解决的根本问题是在创新教育理论的指导下，根据中高年级学生的年龄特点和心理特点，结合思想品德学科的特点，探索在思想品德课教学中培养学生自主学习能力的策略、原则、方法。

2、研究方法：

本课题的研究把五（4）班作为试点班，主要采用行动研究，同时综合观察法，经验总结法，采取边行动、边研究、边总结、边改进的做法。

3、在思想品德课中培养小学生自主学习能力的策略

本课题以“自主”、“合作”、“探究”为培养学生自学能力的课堂教学策略，对小学中高年级的自主学习能力的培养进行研究。其着眼于学生是学习的主人，在学习中处于主体地位；通过学习要着重培养学生的综合道德素质，养成创新的精神品质，使学生既能明理，辨别是非，也能解决实际问题。

（1）自主

学习是学生的自身活动，要想把道德观念转为行为准则，必须经过学生的内心体验、实践、吸收，通过他自己的内部活动和努力而获得。让学生进行自主学习，就是让学生有一个自我学习、认识、内化的过程，使学生能够自己教育自己，真正成为学习的主人。

创高宽松、民主的课堂氛围

带着微笑走进课堂，亲切、鼓励的话语让学生感到轻松愉快，在合谐的教学环境中学生才能充分表现自己、展示个性，充分发挥学习的主动性和积极性。不管在哪一个教学环节，要让民主、宽松贯穿始终。如：当发现有学生不认真学习时，可走到他的身边，轻轻摸一摸他的脑袋，对他笑一笑，用手指一指课本。当有学生打断老师的讲课时，可对他说：“你很不错，思维敏捷，真有点按耐不住了，再耐心等一等老师，第一个发言的一定是你，行吗？”当学生讨论问题有分歧时，可对积极发言但又思维错误的学生说：“你能从不同角度进行思考，这是非常好的。”然后再引导学生从错误的观点回到正确的轨道上。这样做，教师既鼓励了学生，尊重了学生的自尊心，又帮助了他，学生是喜欢这样的方法的。在课堂上，只要我们能走下讲台，蹲下和学生说话，既尊重学生，又鼓励学生，学生定能愉快地学习。

激发学生的学习欲望

欲望是激发学习的动力，有了动力，学生就会自觉地去学习，变“要我学”为“我要学”。激发学生的学习欲望有各种各样的形式，要根据教材内容及学生实际而定。如《向残疾人献爱心》用比赛参与的形式让学生分成几组亲自试试残疾人在穿衣，写字、走路等方面碰到的困难，让学生体验中感受残疾人学习、生活的困难，从而激发学生对残疾人的同情心、爱心。如：在《珍爱生命》一课，根据本班学生实际，让受过伤而留下疤痕的学生讲自己由于不注意安全而造成的伤害，从而激起学生入情入境地进入学习。有的课文，可通过讲故事引起悬念，有的可根据游戏、活动激起学生的学习欲望，只要教师把学生带入学习的情境，学生定在自主学习中有所发现，有所体会。

培养学生发现问题,提出问题的能力

我们的教学是为学生服务的,学生是学习的主人。课堂中要解决学生的问题,才能激起学生学习的极大动力。在民主,宽松的课堂上,学生带着学习的欲望,在初步感知课文的基础上,回过头了再静静地读课文,边读边思考:读懂了什么?还有哪些地方不懂,并做上记号。学生在自主学习的过程中,教师鼓励学生联系课文及自己的生活实际试着解决自己提出的问题。有的学生开始提出的疑问在自己再一次认真思考的过程中便解决了。如在《珍爱生命》一课的学习中，有个学生提出“这是多么沉痛的教训啊！”其中沉痛的教训指哪些？当他再次思考后，便明白了“是指不注意安全断送了自己的宝贵的生命”。

（2）合作

现代社会需要培养学生的合作精神。在合作中，生生互动，共同进步。在学生自主学习的基础上，以小组合作的形式组织学生交流讨论学习情况，每一个小组里有负责组织发言的小组长，小组成员轮流发言，说说自己的感受、体会，并提出自己不懂的问题，然后大家共同分析讨论，通过小组讨论还解决不了或含糊不清的问题，由小组长记录下来，等待全班交流。如《珍爱生命》一课的明理学习阶段，当每一个学生在自主学习完毕后，他们有许多新的感想、体会，还有一些自己解决不了的问题，这时他们有交流讨论的欲望，教师便组织学生以前后四人或左右五六人的小组形式进行合作学习。其中有一个四人学习小组是这样进行交流的：学生A说：课间只顾打闹，不注意安全，造成自己和别人受了伤，这种现象我们班也有，蒋华和莫佳元头上的伤痕就是被讲台磕伤的；学生B说：人的生命只有一次，落水的孩子他父母白把他养大，他只图一时的好玩而没想到危险，被水淹死了他父母是多么伤心呀！而我经常听说有小学生去玩水被淹死的事，我可不象他们不讲安全去做丧命的傻事。学生说C；昨天下午放学有五个低年级的学生拿着扫把在打闹，还用沙子相互撒，有两个还往树上爬，我觉得很危险，便上前阻止他们，真怕他们打瞎了眼睛，跌断了腿。学生D问：“学校对我们在课间活动、体育锻炼、劳动实践都提出了那些要求？”于是学生ABC分别说出了自己的理解并相互补充。在大家的帮助下，学生D也唤起了记忆，受到了启发。但小组成员对“劳动实践有那些要求”不太清楚，组长便记录下来。学生C又提出：“这是多么沉痛的教训呀！”为什么说是沉痛的呢？小组成员帮助解答：不注意安全，连命都丢了，还不沉痛吗。学生C接着问：“为什么读这句话总觉得感情很深？”对这个问题，小组成员不能帮助解决，组长又记录了下来；学生A又提出：“闪失”指什么？小组成员也说得不清楚，组长又记录下来。最后小组长问：“还有不懂的问题请提出。”这时如果没有问题要提出，小组交流讨论暂告一段落，于是小组长把记录下来的问题交给老师，等待下一步的全班探讨。象这样的合作学习，学生通过相互启发，使不同层次的学生都得到进步。不管是说体会、谈感想，还是提问题，学生都能从中领悟出：注意安全、珍爱生命。

（3）探究

探究能进一步培养学生分析问题，解决问题的能力。通过探究，碰撞出思维的火花，让学生从中受到教育。当小组讨论结束后，各组长把问题提出来，教师板书，然后由学生进行归纳整合，把同一个问题放在一起，对哪些比较简单的问题可由学生当场解答，通过整合后有价值的问题再次组织学生交流讨论，然后由学生汇报学习情况。在学生汇报过程中，教师不要急着肯定答案，要由学生自己去感悟，通过学生的分析、辩论、补充，谁对谁非也就一目了然，无需教师的说教。如《讲究学习方法》里有一个问题学生有很多的理解：“怎样才能学习好？”很多学生是这样理解的：只有上课听讲，课后复习功课，认真完成作业，就一定能学习好。可有的学生就不太同意这样的看法，他们提出“照抄同学的作业，他写得也很认真，他的学习能好吗？”这样经过很多学生的讨论，一致得出“只有在勤动脑的基础上，学习才能好”。让学生自己去探究，自己去寻找正确的答案，学生的自主学习能力得到很大的锻炼、提高。

在探究学习中，教师是善于引导学生如何去发现有价值的问题，探讨出问题的结果时，要学生总结学习方法，然后大家相互学习。当学生探究过程中需要指导时，教师要适时点拨，帮助学生解决问题，发挥主导的作用。对于生活中的多元现象，教师可允许学生保留自己的答案。

4在思想品德课中培养小学生自主学习能力的原则：

（1）激发兴趣的原则：要想让学生保持着浓厚的学习兴趣，想出各种各样的解决问题的办法，教师在教学中要力求形象、生动、有趣，充分运用各种手段，来调动学生的学习积极性。选择与学生生活较接近、学生关心的、希望了解的问题，使学习对自主学习有欲望。

（2）发挥主体性的原则：学生是认识的主体，学习的主体，发展的主体。教师的教只有转化为学生自己的需要，才能做到知行统一，促进学生的身心发展。

（3）注重教学相长的原则：在培养学生自主学习能力时，教师要使学习活动呈现出积极状态，使每一位学生都“动”起来，就要促进“生生互动，师生互动”的过程，让每一位学生都做学习的小主人，都在原有的基础上有所发展。

（4）过程激励原则：“成功是成功之母”。当学生在学习中有闪光点，有思维方式的与众不同，有积极的学习态度等，都应该对其效果进行激励，通过激励评价让学生品尝到成功的喜悦，从而促进学生的学习积极性。激励着学生不断地发现问题，解决问题。

5、操作变式：

综合“自主”、“合作”、“探究”三个方面课堂教学策略，我主要在思想品德课中采用以下两个操作变式对小学中高年级学生进行自主学习能力的培养：

（1）自主发现式

教师根据思想品德学科的特点和学生的认知能力水平，将教学过程划分为一个一个的发现阶段，引导学生通过阅读、实验、观察、思考、讨论、听讲等各种途径主动去发现问题、研究问题、总结归纳，以达到明理导行、发展能力。其结构程序为：

创设情境——自主发现——研究讨论——归纳迁移

第一阶段：创设情境，引导学生积极投入学习，要求教师将学生从旧知引向新知或通过生活实例引发学生思考新问题。如：在《向残疾人献爱心》一课的课文导入阶段，我创设自主参与实验情境，让学生试试假如自己是残疾人在生活中，学习中碰到哪些困难的实验，不仅激发了学生上课的兴趣，还激起了学生对残疾人的同情心，引导着学生进一步去学习。

第二阶段：自主发现，引导学生自主学习，发现问题，学生通过阅读课文，从中发现问题，并试着解决问题的过程中能主动明白道理。如《要学好、勤动脑》一课，学生认真读课文后，发现了问题；主人翁为什么获得了成功？学生带着问题再读书，或多或少能明白一些道理。

第三阶段：研究讨论，引导学生通过交流、讨论、研究的方式，使自主发现的问题得以补充，验证或解决。如《要学好、勤动脑》课文中的主人翁为什么能获得了成功呢？有的学生认是他勤学好练，有的认为是不怕困难，有的认为是有毅力，有的认为是他爱动脑，在学生相互讨论、交流的过程中，他们对问题相互进行了补充，验证或解决，使得学生通过研究讨论得出了主人翁获得成功主要有勤动脑为前提的。

第四阶段：归纳迁移，利用学习效果的反馈强化，把学生学到的道理通过联系实际，活动的延伸等迁移手段，指导行为，达到知行统一。如《相信科学不迷信》一课的导行阶段，我把导行与学生生活实际相结合，要学生把自己周围的迷信现象找出来，然后举例说明我们应该怎样用科学去破除迷信。课堂上，我让学生以表演的形式让学生以最大限度地表现自己，让他们通过思考、讨论、主动发现、主动研究、评价。从而获得自我感知、自我励行的效应。

（2）探究训练式

这种变式属于较高层面地使用发现法，学生的自主性，创造性得到充分体现。学生在认识活动中遇到一些难以解决、疑惑的实践问题或理论问题时，产生一种探究心理，不同层次的学生通过查找资料，请教师长等手段形成一定的思维方法。教师则不断引导学生分析综合的思路，指导学生探究的方法与方向，从而使学生形成一定的探究能力。其结构程序为：

遇到问题——建立假说或收集资料——用事实论证——形成探究能力

第一阶段：遇到问题，要求教师引导学生带着问题意识观察具体事实，让学生面临问题情境，并让学生尝试探究的程序，找出核心问题。例如：在《勇敢机智》一课的教学导行阶段，学生就练习提出了疑问：小燕看到小偷在偷别人的钱，她自己不抓小偷，而通过踩别人的脚发出叫声吓跑小偷，她的行为到底是不是勇敢机智呢？我马上引导学生就此问题开展讨论，然后分成两个大组开展辩论，最终让学生在辩论上明确练习的核心问题是做事“既要勇敢，又要机智，既能保护自己，又能帮助别人”。

第二阶段：建立假说或收集资料，通过教师指导与学生的讨论、查阅资料，从不同的角度加以探究，建立假说。例如《节约水和电》一课的教学，围绕为什么要节约水和电？如何去节约水和电？我让学生通过学习课文，查阅报刊及其他资料，联系实际、询问父母等手段，从多个角度提出了节约水和电要从自身做起，从监督别人做起，从保护自然资源等假说，建立假说过程的本身也体现了学生的思维过程。

第三阶段：用事实论证，学生利用资料或实验得出的论据证明假说，教师断引导学生分析综合的思路，指导学生探究的方向和方法。例如：在《节约水和电》一课教学的明理巩固阶段，根据学生提出的我国人均资源相对缺乏的观点，我指导学生查阅我国水资源在世界的排名及人均总量的世界排名，在比较后用具体图形和具体数据证明观点。掌握了这样的探究方法，有的学生还通过举例发生在身边的实例来证明论点，锻炼了学生的演绎思维、归纳思维。

第四阶段：形成探究能力，在一个问题的解决过程中，就锻炼了学生的探究能力，教师引导学生反馈总结自己的思想过程，形成更好的探究策略，在实际生活中应用已得出的结论并不断探究新问题。在《为父母献上一份爱》一课教学的导行阶段，我指导学生把对父母的爱落实到行动上，通过一系列辩论，自编自演等活动让学生用学到的观点用以实践，在活动的渗透过程中不仅训练了多向思维和换位思维，而且还使学生潜移默化地受到感染和教育。

四、课题研究结果

1、学生对思想品德课产生了极大的兴趣

学校曾对四年级学生进行了一次问卷调查，调查学生对语文、数学、英语、思品课的喜欢情况，调查结果是对照班无一人喜欢思品课，实验班22人喜欢上思品课，针对调查结果，可了解到多数学生对思品课的兴趣不高，究其原因很多教师上课课堂沉闷，学生不愿意听说教，老一套的教学模式难以激起学生的学习兴趣。从实验班看，学生由过去的不喜欢上思品课转化到对思品课表现出浓厚的兴趣，学生的学习积极性明显地提高了，课堂上师生互动，生生互动的学习活动中，常常看到学生积极参与。（调查问卷情况如下：）

2、提高了学生自主学习能力

在课堂教学中，由于注重了学生自主学习能力的培养，学生在进入课文情境时，能根据课文中含义较深的句子或课后思考题进行自主学习。在学习中，善于运用多种思维发现问题、分析问题、最终解决问题。如《勇敢机智》一课学文阶段中，学生阅读课文后提出问题，海燕是怎样做到了勇敢机智的？于是学生在合作学习时便分析了问题，最终得出了答案：海燕敢在危急时跑上铁轨救小孩，可以看出他勇敢，他抱着被吓坏的两个小孩顺势滚下了路基，可以看出他机智。这样把问题解决了。学生自主学习能力的提高，可从下表看出。

3、发展了学生的思维

在课堂教学中，由于渗透了多种思维的训练，发展了学生的思维：

求异思维：学生学会从不同的角度去思考问题，并能提出自己的独特见解，并从具体的问题中多方位、多角度去思考，以寻求最佳的解决问题的办法。

辨析思维：学生初步学会通过判断事物正误并分析其缘由来提高自己辨别是非，美丑、善恶的能力，对具体问题的解决往往有多种方法，学生各抒己见。

换位思维：学生初步学会要站在别人的位置上、角度上去思考问题，要学会为别人着想，只有这样对问题才能以更好地办法去解决。

演绎思维：学生初步学会了要举一反三，用自己知道的具体事例或通过查阅来的资料来外来印证学到的道理。

归纳思维：学生初步学会了从具体形象的事中归纳出道理的方法，事例通过分析、比较，从中找出共同之处，把这些共同之处正确地归纳起来，得出结论，用于指导自己的言行。

4、学生养成了良好的行为习惯，促进了德智体美劳全面发展

良好的道德认识促进了良好的行为习惯的养成。在参加实验的第一年里，学生的整体素质有了很大的提高，并评为市级红旗中队。详见对教师、家长问卷调查表：

在养成良好的行为习惯时，也促进了学生的全面发展。在参加实验前，每年的校运会总分不超过4分。所有集体项目均排名最后。参加实验两年来，学生体育成绩进步很快，在校运会中，连续两年总分达到35分，均获得年级排名第三名的奖励，同时几乎囊括了所有的团体项目的冠军和亚军。班里的学生参加全市小学生跑比赛都获得了奖。在这两年的体育成绩达标中，本班成绩是最好的。在学校的争优达标活动中，本班学生表现出色，每个星期都获得了流动红旗，在本年级里是获得最多一个班，同时还评上了学校的五星班级。除此，学生在手抄报设计，参加全国的读书活动比赛、学校的演讲比赛、科技活动比赛等，都取得了较好的成绩。

参加实验以来，本班学生在学习方面也取得了优秀的成绩。经过调查，本班单亲家庭有9户，半数家长无固定工作，最高学历为高中只有2人，其他以小学和初中毕业为主，家长常年为了生计，为了温饱，无瑕顾及孩子的生活和学习。因此，本班学生跟其他班相比，素质低、条件差、差生多，其中还有一名弱智学生，面对这们的情况，我通过实验努力提高学生的道德素养，使学生化困难为动力，要有“穷人的孩子早当家”的决心，因此，本班学生在每一次期末考试成绩都达到了优秀。其中及格率100%，优秀率和平均分都能排在年级第2，而平均分跟第一名的相差极少。

5、促进了教师不断进步

在实验中我始终以科研兴教的思想指导自己，在不断改革课堂教学的同时，我也不断得到了进步。通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，教学水平不断提高，把课上出具有自己的特点。同时，我的科研能力也不断提高。撰写的论文《运用尝试教学法，提高学生的创新思维能力》、《尝试法在思品课中的运用》、《运用尝试教学提高学生的作文能文》分别获中国教学学会论文评比一、二等奖。教案、活动方案有4篇获区级二等奖，有4篇获得三等奖，参加学校青年教师一堂课比赛，执教的《向残疾人献爱好》获得二等奖，同时本人还被评上了校级“德育标兵”。

由于我坚持以培养学生的自主学习能力作为思想品德课中全面实施素质教育的主线，不断地实践探索，学生在获得学习能力的同时也学会了做人。他们有理想、会学习、会劳动、能关心集体、帮助他人，促使该班学生迈向全面发展可喜的一步。在学生健康成长的同时也促使了教师不断进步，为教学改革做出积极的探索。