如何准备一场刚刚好的讲座（2）
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在对前期的讲座进行梳理以后，我发现这些讲座无一例外都是基于自己不同成长阶段的典型成果——在这一时期，我正在研究什么、在关注什么，我就讲什么；在另一个时期，我做出了什么样的特色工作、获得了什么样的经验收获，我就讲什么。也就是说，整个讲座的设计完全是以“我”为中心，从来就没有考虑过被培训者的需求，更谈不上对“受众”的研判和尊重。这样的讲座基本上是以主讲者的“晒”为主，晒经验、晒荣光、晒成功，很难真正走进被培训者的内心。
任何的改变都需要一个契机。因为重视这次“国培”任务，我对讲座的设计更加慎重和严谨，最终的讲座效果也达到了理想的目标。现在回过头来看，这场讲座的准备工作大致做到了以下三点。
全面思考，寻找方向。培训者准备一场讲座，就像厨师准备一桌宴席，在正式开始做饭之前必须准备好必要的食材。我在准备这场讲座时，先问了自己这么三个问题：这场培训面对的是什么样的教师群体？他们想从培训中获得什么？我可以给他们带来什么？第一个问题比较好回答，从培训管理方提供的资料中就可以发现，这些被培训者都是各省市推荐出来的骨干班主任，他们在班主任工作方面具有成熟的实践经验，实操能力和实战经验都很丰富，大都属于本地区小有名气的名师。第二个问题则很难直接找到答案，因为被培训者与培训者在培训开始前很难建立交流联系，无法直接问询他们的需求。为了解决这个问题，我通过网络方式选择了与这些被培训者水平层次相当的班主任，以问卷调查的形式取得了他们的“内心世界”，用这些同类样本来判断被培训者的需求，以此来获得整场培训需要关注的核心内容。第三个问题则需要先完成类似本文第一部分的内容，在梳理个人知识、经验、能力储备的基础上，去发现个人成长经验与被培训者需求之间的契合点。而这个契合点，通常就是一场讲座的出发点和策划方向。
建立逻辑，确认内容。在对第二个问题进行调查时，班主任们反映出来的普遍问题是：在经历了多年的摸打滚爬后，他们的实践经验基本成熟，足以满足班主任工作的需要。但是，绝大多数人却出现了吃老本的现象，年年岁岁就是沿袭老一套的方法和策略，经验性重复、模式化实践成了常态，个人成长进入了徘徊期和停滞期。很多被调查者在问卷末尾留言说，感觉自己已经多年停在原地不动；还有被调查者坦言，自己似乎在倒退——时代在发展，不进就是后退。经过综合研判，这个层次的班主任需要的是“二次成长”的动力和引领，他们需要知道自己应该如何突破专业成长的瓶颈，怎样在已有成功的基础上形成自己的教育特色和品牌。于是，我借助前面对个人讲座内容的梳理，发现了需求与供应之间的契合点，那就是通过我在故事研究道路上的阶段性递进，分享一个人如何在一个点上坚持实践和研究，比如，我在职业生涯初期所坚持的故事写作，利用记录班级故事来促进反思、优化班级管理的实践；比如，后来开始用故事来改变、改善教育实践的探索，以及现在正在进行的故事理论和实践研究。
依据这个思路，我把个人教育实践和研究中与故事有关的内容进行了汇总。看着自己零零散散开展的故事实践与故事研究，我在内心里进行了这样一个追问：这些内容哪些必须要讲？哪些可以不讲？需要讲的内容以怎样的逻辑方式呈现出来，被培训者才容易接受？我的观点全都符合逻辑、禁得住推敲吗？再次对这些内容进行反复研读和揣摩，最终，我确定了“写故事、用故事、研故事”这一主线，从叙事写作、叙事育人和叙事教育三个板块设计讲座内容，籍此来分享个人在故事元素与教育实践深度融合领域的持续研究，尽力直观呈现我是如何从一个成长阶段进入另一个成长阶段，如何在故事研究的道路上真正做到坚决、坚持和坚守，如何在无人监督、无外力要求和无功利性回报的事情上持续自觉用力，如何在看似孤单无助的事情上获得额外成功，等等。在整个讲座的设计上，我基本遵循了这样一个逻辑：叙事写作促进自我反思与实践优化——叙事育人优化班级管理与品牌锻造——叙事教育成就学生的道德成长与教师的理念建构。
借助故事，优化方法。逻辑的建立与内容的确认，只能算是完成了一项工程的主题架构，而用什么样的方法才能将这些内容分享给被培训者，怎样才能够在不知不觉中对被培训者施加教育影响，这也是一场讲座是否成功的关键因素。在这一方面，我依然沿袭了自己一贯的做法，那就是用故事传递道理、讲授方法，把自己想要表达的、表述的内容巧妙地用故事包装起来，用讲故事替代生硬的知识灌输和理念倾注。比如，在讲座的起始环节，我想表达一个人成功的最佳范式这样的“大道理”，便设计了《奚奴温酒》这个故事作为整场讲座的导入，借助故事揭示了“一事精致便能动人”的深刻道理。事实证明，很多老师在听完讲座之后，普遍对“奚奴温酒”的故事很感兴趣，对其表达的人生道理更是雕刻进精神的最深处。
借助这样的一个开场，讲座获得了超乎想象的关注，在接下来的内容设计上，所有的关键环节也都是借助故事来表达。在“叙事写作”环节，我讲解的任何一个话题均使用自己撰写的教育叙事为例，边讲写作边解读故事中蕴含的教育理解。在分享叙事之于教师成长的意义时，我使用的则是“叙事者”团队中真实的教师成长故事，将被培训者带入一个个身边人的励志典型，让讲座内容与教育生活实现了无缝隙衔接，极大地增强了讲座的生动性与教育性。在后面的叙事育人，乃至叙事教育的理念分享中，我也是大量使用故事来说明问题，实现了用“故事法”分享“故事教育”的目的。