基于高考评价体系的情境默写命题路径建构

基于高考评价体系的情境默写命题路径建构高考名言名句默写命题型以识记型与理解型，突出了对名句名篇理解的考查。近几年全国新课标三套试卷均是理解性情境默写题型，空缺处需填写的句子已由题干作了相应的描述，考生可根据这些描述，对应地写出句子。从题干设题内容上看，题干的描述又分为两大类，第一类是语意角度的意义分析，即“语意”区块链，命题包括两个方面内容：①内容提要与情感态度：题干描述部分或着重描述应填写的句子的内容，或在思想情感上作出了提示，要求空缺部分与内容相关联，考查的是对诗文内容和情感主旨的理解。②表达技巧与作用：命题时常常借助题干关于这些诗句所运用的表达技巧或在诗中所起的作用来设置，包括着重描述应填写的句子在文章结构方面的作用，有的既描述应填写的句子的内容又描述它的作用。第二类是语境角度的逻辑关系，即“语境”区块链，命题形式包括：①句意关系：顺承关系（题干把空缺语句之前后的内容加以描述，要求填写其之前或之后或中间的句子）、相离关系（填写不连续的句子或在中间被一句相间，或并不在一句诗文中）。转折关系（题干先描述的需要填写的诗句前面的内容，又给出了表转折关系的连接词语）。②语用情境：主题关联（围绕某一主题关联其他不同的诗文篇章考查默写）、场合应用（结合特定的生活主题场合，理解题干描述性的句子所作的提示选准句子）。我们以2017年至2020年全国卷高考诗歌类设题情况，梳理情境默写命题路径：年份卷别命题路径·语意命题路径·语境内容提要形象特征情感态度艺术技巧句意关系语用情境2017全国Ⅰ√√全国Ⅱ√√全国Ⅲ√√2018全国Ⅰ√√√全国Ⅱ√√√全国Ⅲ√√√2019全国Ⅰ√√√全国Ⅱ√√√全国Ⅲ√√√2020全国Ⅰ√√√全国Ⅱ√√√全国Ⅲ√√√一、命题路径：“语意”①内容提要与情感态度类境式默写题，考查的的是对文章内容和内涵的理解。因此在默写的时候，我们就要在紧扣文章内容的基础上，把握好情景式默写题所提示的语境:包括题干说给出的叙述性情景，以及题干给出的关键词。如2019年全国卷1：范仲淹《渔家傲（塞下秋来风景异）》中“______，______”两句，写戍边将士满怀思想的愁若，但末获胜利仍然不得还乡。命题给定的情境是“写戍边将士满怀思乡的愁苦，但未获胜利仍然不得还乡”，解答此题时，要把握原文与此题干的情感项吻合的诗句。情境式默写题，一般是在题干部分提供一种情境，要求考生从某一文章中找出与之意思贴近的语句，因此细读题干，扣住提示，筛选语句，就成了解答情境式默写题的关键所在。又如以下三句：(1)在《离骚》中，屈原多次以死明志，如表达自己决心效法前贤，至死不渝的名句是“___________ ，___________”。(2)在白居易的《琵琶行》中，“___________ ，___________”两句通过描写周围环境，从侧面衬托琵琶女高超的演奏技艺。(3)范仲淹在《岳阳楼记》中描绘出一幅湖光春色图，其中写到鸟和鱼的语句是“____________，______________”。第（1）句的关键提示性词语“效法前贤，至死不渝”，指向对原文内容“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”提要表述；第（2）句关键词语“周围环境”“侧面烘托”与“演奏技艺”，考查角度即有内容的概括，也有对其作用的考查。第（3）句中关键词语“湖光春色图”“鸟”和“鱼”，题干指向“沙鸥翔集”与“锦鳞游泳”的两个句子的理解与把握。因此考生在答这类题时，不仅要“瞻前”，即要填写的句子，还应“顾后”，即理解性的描述部分，迅速捕捉题干中的提示信息，进而准确答题。②表达技巧与作用此类情境式默写借助题干关于诗句所运用的表达技巧或在诗中所起的作用来设置。答题时，我们要关注题干的描述中关涉诗句的内容观点、表达技巧及作用和思想情感等关键信息，理解命题指向，从而确定从所要默写的具体语句。如2017年全国卷3：杜甫《茅屋为秋风所破歌》中，“____________，______________”两句写狂风停止之后云层变得墨黑，天色马上暗下来，引出下文屋破又遭连夜雨的境况。情景式默写一般明确指定的作者和作品，题干情境最终限定默写的具体语句与作用。又如：(1)杜牧的（阿房宫赋》中，“_______________”一句和“___________________”一句分别与阿房宫的“负栋之柱”、“钉头磷磷”形成数量上的对比。（2）在《赤壁赋》中，“___________ ，___________”两句以比喻和对比手法，形象生动地突出了生命的渺小。第（1）句的关键信息是“负栋之柱”“钉头磷磷”和“数量上的对比”提要表述，分别指向对原文内容“多于南亩之农夫”和“多于在庾之粟粒”。第（2）句关键信息点“比喻和对比”与对诗句所体现“生命的渺小”思想内容的理解，我们可以明确填写的句子是“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”。二、命题路径：“语境”①句意关系此类题干描述部分把空缺之前句子意思描述出来，要求考生填写紧接空缺之前句子；或者把空缺之后句子意思描述出来，要求填写前面的句子；或者把前后意思都描述出来，要求填写中间的句子；或者需填写的句子是紧接在已经给出了题干描述的那句诗句的后面的，题干又给出了表转折关系的连接词语，把空缺处句子与题干描述构成的转折关系。从句意内部关系来说，前面三种表现为顺承关系，最后则是转折关系或相离关系。如2019年北京卷：唐人多爱牡丹，宋人多爱梅，周敦颐却独爱莲：“________  ，________  ，香远益清，亭亭净植。”题干前半句既是对原文的概括，后半句“却独爱莲”与前半句表示了转折关系。当然，这种关系表述可以有以前这几种：【顺承关系】示例：（1）韩愈的《师说》一文中称赞圣人，说虽然他们超出众人很多，“_____，表现得虚心而好学；同时批评当时的普通人，尽管远不如圣人，“_____”。（2）《赤壁赋》中，苏轼放开小船自由飘荡后“_________”，此情此景，让他欢乐至极，不禁“________”，想要登仙而去。（3）苏轼在《赤壁赋》中先说万物各有其主，接着以“_________，_________”两句勉励人一定要修身自好，不慕身外之物。上述三个题干把空缺语句之前后的内容加以描述，要求填写其之前或之后或中间的句子，这种要填写的句子和表述每部分构成了句意上的顺承关系。做此类题，首先我们要理解题干描述的部分并进行还原，然后根据句意的顺承关系写出原句。第（1）小题“虽然他们超出众人很多”是对原文“古之圣人，其出人也远矣”的概括，顺着思路就可以写出后文“犹且从师而问焉”，“当时的普通人，尽管远不如圣人”是原文“今之众人，其下圣人也亦远矣”的概述，紧接着的句子是“而耻学于师” 。第（2）句关键内容在“苏轼放开小船自由飘荡后”是原文“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”的前半句，答案即后半句。“想要登仙而去”是“飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的后半句，答案即前半句。第（3）句“先说……接着……”的句式，“先说”是“且夫天地之间，物各有主”的理解，“接着”是顺承部分，即题干描述“勉励人一定要修身自好，不慕身外之物”所对应的原文：“苟非吾之所有，虽一毫而莫取。”【转折关系】示例：（1）在《离骚》中，屈原诉说自己曾因佩戴草而遭到贬逐，也曾被加上采摘白芷的罪名，但他坚定地表示:“_________，_________。（2）《荀子·劝学》指出，蚯蚓虽然身体柔弱，却能“_________，_________”，是用心专一的缘故。（3）《荀子·劝学》中举例论证借助外物的重要性时说，终日殚精竭虑思考,却“_________”， 踮起脚极目远望，也“_________”。三题题干先描述的需要填写的诗句前面的内容，又给出了表转折关系的连接词语，把空缺处句子与题干描述构成了转折关系。第（1）题题干描述语“自己曾因佩戴草而遭到贬逐，也曾被加上采摘白芷的罪名”所对应的原文句子“既替余以蕙壤兮，又申之以揽蔗”之后的句子，同时也用了“但”来标明应填写句子与描述语所讲句子的转折关系，即“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，第（2）（3）句也都是给出了包含前后句意的提示以及转折关联词“却（也）”双重提示。【相离关系】示例：2020年全国卷2.（1）《荀子·劝学》中举例说，笔直的木材如果“___________”，就会弯曲到符合圆规的标准；即使再经暴晒也不会挺直，因为“___________”。（2）苏轼在《赤壁赋》中发议论说，江水不停地流去，“___________”；月亮时圆时缺，“___________”。 这种填写不连续的句子或在中间被一句相间，或并不在一句诗文中表现出“相离”的关系。答题时，要既要注意题干部分提示性的描述，或关涉内容，或关涉手法以及思想情感等，也要关注题干前后的整体性。第（1）句中，题干描述部分“笔直的木材”和“就会弯曲到符合圆规的标准”两处关键信息点，对应的原文为“輮以为轮”“ 輮使之然也”。 第（2）句题干中的关键信息点有“江水不停地流去”和“月亮时圆时缺”，对应的原文为“而未尝往也”“而卒莫消长也”。②语用情境语用情境，即命题将固定的诗句识记转化为有真实情境和意义的学习任务，既可以在语用情境中引发学生的自我体验，又可以重在充分挖掘学生的潜力、引导学生进行语言输出。命题一般从准确把握教材的价值取向出发，从主体关联和生活应用的场合角度，构建学生生活紧密联系的语用情境，考查学生的语言构建与实践能力，有意识地促进语言的自然生成。如2020年全国1卷：（2）元代戏剧家马致远的杂剧《青衫泪》根据白居易的诗《琵琶行》改编而成，剧名来自诗中的“____________,____________”两句。命题把填写部分与生活运用结合来考查。以下两种情况也是我们在研究情境默写命题时应该掌握的。【主题关联】示例：“眼泪”与“悲愁”总是结合在一起，如《诗经·氓》①“_____________，_____________”写出女主人共见不到心上人的愁苦；白居易《琵琶行》②“_____________，_____________”写琵琶女梦到少年事的伤感；李商隐《锦瑟》③“_____________，_____________”虽然它所渲染的意境是那样的可望而不及，但它却真的写出了诗人的悲哀。这种围绕某一主题关联其他不同的诗文篇章考查默写，既要关注题干描述所给的主题限制，也要关注题干在内容描述上的提示。这一小题的主题给定“眼泪”与“悲愁”，默写篇目分别是《诗经·氓》《琵琶行》和《锦瑟》，相关联的关键信息有“女主人共见不到心上人的愁苦”“琵琶女梦到少年事的伤感”和“渲染的意境是那样的可望而不及”，答题的指向明确。【应用场合】示例：国家领导人访问墨西哥时,在墨西哥参议院发表了题为“促进共同发展，共创美好未来”的演讲。国家领导人强调，庄子说过“__________,__________”(《逍遥游》)，只有让中墨两国人民的友情汇聚成深厚的海水,才能承载起中墨两国友好合作的大船。名句应用性默写，一般结合特定的生活主题场合，理解题干描述性的句子所作的提示选准句子，题干中关键性句子“只有让中墨两国人民的友情汇聚成深厚的海水，才能承载起中墨两国友好合作的大船”，从句意关系来看，“只有……才……”是对上文空缺的转折关系，即在这个比喻句中关键词语“海水”和“大船”之间的关系，据此分析，我们就可以明确了句子“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”。总之，名句默写考查分为直接性默写和理解性默写这两种类型，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.[2]中华人民共和国教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.[3]王宁，巢宗祺.普通高中语文课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2019.[4]张开.基于高考评价体系的语文科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）：21-26.[5]涂韶华.高考“试题研究-讲评教学”统整建构体系研究[J].中学语文，2020（2）：66-72.【注】本文系江西省教育科学“十三五”规划2019年度普通类重点课题“语文素养导向的高考'试题研究—讲评教学’统整建构研究”(编号19PTZD038)的阶段性成果。（本文发表于《教学考试》2020年9月有删改，鸣谢！）

END作者简介：

涂韶华，江西省新余市骨干教师，执教16年，致力于高考命题研究，获国家“四项全能教师”“全国教研优秀个人”等荣誉称号，在《教育评论》《语文教学与研究》《中学语文》《作文与考试》《语数外学习》《教学考试》《七彩语文·中学语文论坛》等语文专业刊物发表高考命题研究论文21篇，主持江西省“十三五”重点规划课题《语文素养导向的高考“试题研究-讲评教学”统整建构体系研究》、省中小学教学课题研究与实验基地办课题《新课标下“观察写作-阅读写作-阅历写作”主题作文教学系列化的实践与研究》，参与省级课题2项，作文录像课《看山看水看新余》、作文教学设计《任务驱动作文“寻梦环游记”》、教学论文《新课标下主题式作文教学序列化研究与构建》、教学论文《任务驱动型材料作文认知能力的形成》等获全国一等奖，《用心观察生活，用情思考生活》获市青年教师优质课一等奖。2018年获《教学考试》杂志社原创命题团体一等奖，2020年押中全国卷三作文题。另外，主编或参与各类教辅教材编写100余部（篇）等，指导学生在《中学生》《少年先锋报》《学习报》等期刊杂志发表作品多篇。