随卞说说——卖火柴的小女孩

考试是迈不过去的坎，语文老师只能教细，教深，教会。虽然老师教的不一定考，教了不一定会，会了不一定考得出，考得出不一定是会了，但是语文老师们总是乐此不疲地，愿意把课文讲深，把考点讲细。其实，语文老师也很无奈。语文老师还要当班主任呢，还要填写各种表格，打各种卡。于是，只能把下课，早自修，午自修这些零零碎碎的时间抓起来，以巩固语文知识点。最后，语文老师如果没有迈过去健康这道坎，人生便考砸了。

和《卖火柴的小女孩》的创作背景一比，当时是十分黑暗的社会，有钱人可以毫无顾虑欺负穷人，经常有穷人饿死街头，作者透过童话的手段，辛辣的讽刺了当时社会制度的不公平。而现在孩子的生活是美好的，生活在社会主义生活大家庭，孩子不能也无法体会这种制度的黑暗。当然，教孩子这些内容，也违背了孩子的认知归类，不符合身心发展特点，更不符合语文课程的学习特征。

阅读这样的一篇童话，孩子学什么呢？读写转换存在怎么的障碍呢？如何解决童话类文字读写障碍问题？

首先是梳理，只有对内容的清晰明确，才能读懂童话的内容。这是一篇长课文，作为刚进入三年级的孩子，水平尚处于第一学段阶段，因此，梳理课文成为必须要做的事情。同时，梳理课文，也符合《课标》第二学段阅读教学建议“能初步把握文章的主要内容；能复述叙事性作品的大意”的基本要求。

梳理什么呢？

重点当然是梳理故事情节，在“卖火柴——划火柴——冻死”的框架中梳理课文大意，在梳理5次火柴的想象内容中理解主要内容。通过表格的辅助，孩子能够清晰梳理幻想的内容，理解产生幻想的原因，感受幻想破灭后的痛苦。从而完成和实现把握主要内容，达到复述大意的难点解决目标。其中还可以根据文本故事的发展，渗透默读和略读的方法，以巩固阅读能力。

其次是联系生活，只有联系生活中的美好愿望，才能感受愿望与现实的差距。孩子生活中是不是有这样美好的愿望呢？自己曾经是否想象过这样美好的愿望？这种愿望可以是天马行空，即使不符合现实状况，语言文字的学习追求的是表达，而不是真实现状的展现。当孩子们产生“没有作业、没有老师、没有学校”的幻想后，面对要做作业，要被老师教育，要去学校上学的现实反差对比后，学生的想象能力得到了巩固，这种想象力既是对课文结构的模仿，也是思维训练的拓展，优于分析课文内容，比起过度感受小女孩的悲惨，个人认为要有意义得多。这样，学生学会了在阅读中联系生活，写出符合这篇童话表达规律的情感，解决为表达而阅读的学习过程架构。

谁的现实生活中还没个愿望呢？懂得通过“美好愿望和残酷现实的描写比对”，学生在阅读过程中训练联系生活的能力，其实是有效的想象训练，也是写作思维发展的根本。

第三便是认识文体，只有明白童话中的幻想，才能理解童话想象的特征。想象并不是天马行空随意想象，是结合了生活中的具体问题。在阅读中，通过比较和生活联系，孩子们认识到了现实生活的种种不可能，才能继而突破对社会问题的认识，达到童话为什么而写的意义。否则，仅仅告知孩子当时资本主义社会的黑暗，意义不大。在想象的训练中，学生明白童话的作用，理解想象是为了表达内心需要，理解童话是为了说明一些道理，理解文本的文体形式，更能够有效地促进孩子的阅读认识走向深度。

这样的阅读，关注儿童表达思维的读写转换障碍解决，让文体意识更明确，文本的作用更具体，学生更显而易见于地实践于有效的读写转换实践，根本性的障碍就能实现有效解决。

也只有这样，阅读的孩子才不至于看着丰盛的美食（书籍）而饿死（不会写作）。

召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。

  ——小语思维导图

（随卞说说，本人原创，谢绝转载！）

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