闲谈瞎谈

2018.09.27

相信在座的很多老师的阅读兴趣，恰恰是悄悄地躲在被窝里看与语文课无关的“闲书”中自然形成的。那么你的写作兴趣，是怎样悄无声息地在你的灵魂里蔓延和不断扎实的呢？这也是我今天要分享大家的主题是：关注童话文本的“语言形式”。

首先是对《在牛肚子里旅行》这篇课文，一篇科普性童话，这类课文教给孩子什么？（谈谈个人的偏见）首先的错误就是“教课文”的问题，孩子们其实可以不用画红头在牛肚子里的线路图，因为它是学生很容易能在阅读中，以文字形式理解的科学问题，这“画图”不需要语文老师教，好朋友的人文主题也一样。况且，作者写这篇文章的目的就是用童话的形式，童话的语言，让小学生自己就能读懂牛反刍，有4个胃这个科学知识，为了说清这个科学知识，作者还特地安排了红头和青头来（人文主题）创设情景来写明白这个事情。

部编三年级的课文很难，作为语文老师，把这种“难”想方设法地化解成学生能掌握的“容易”，才是我们共同的任务。怎么化解？需要语文老师就要教学生看不到的“文字创造性”，教学生发现不了的语言文字。

1、从文体的角度去化解。

这篇课文，具备语文特色的语言点很多，唯独牛有4个胃，让学生去画一画红头在牛肚子里的线路图例外。大家一定要排除科学知识，而要关注怎样的文字来表达的方式，去说清楚了这个科学知识。要说清牛的胃，还可以用说明文的方式，但是为什么以童话这样的形式？

我们小学语文的教学对象是小学生，他们的年龄特点，决定采用童话这种形式去说清这个科学知识的方式更加合适。这也是为什么我要说，我们语文老师就不必去探究牛反刍这个科学知识，是因为童话这个文体形式，已经是学生能够读懂并理解这个科学知识的方式了，所以我们不需要再画一画了（可以画一画检验，但不是唯一手段）。

我们语文老师就别操科学老师的心了，那么好用的语言文字在我们手上，要教会学生借助课文明白：使用文字的形式去表达必要的知识、见闻、情感。

2、从文本的表达去作微习作练习。

童话的文本表达形式，是学生学习这篇课文需要积累的。采用微练笔的方式，去练习童话文体中的文本形式，可以是整篇文章的构思，但在有限的40分钟里，以三年级的年龄特点来说，我只把这节课的目标定位在文本丰富的对话形式（是形式而非对话）上。当然对话的语言也很精彩，针对三年级习作问题，我认为并不是孩子不会写说的话，而是话的表现形式不够多样性，甚至存在千篇一律的对话问题。所以，我找了文本里三种比较有代表性的表达形式，并作了借鉴性练习的习作积累。

用教课文到教语文，存在的要点在这篇课文中非常明显。科普性的童话，语文老师要教的不是科普知识内容，而是用童话的语言形式，把这个枯燥科学知识讲有趣，讲生动了；把这个人文的道理（什么是真正的好朋友）表达明白了。所以，我们关注了文本的表达形式，那么学生学习到的也会倾向于对文字表达的学习，如果我们错误地关注了文本的内容，孩子们和老师一起学习科学知识、或者某种思想品质，而不是文字的表达，那么语文老师就等于操了科学老师的心，操了品德老师的心，你就会很辛苦，学生也很没味道。毕竟，这篇科普童话学生自己能读懂牛有4个胃会反刍，是真正要好的朋友，老师还再去教这个恐怕就显得多余了。

3、用思维导图练习童话的丰富想象。

生活中科学知识的积累，非常重要，用思维导图去积累，可以清晰记忆，深化思维。但是积累的丰富知识，我们的孩子并不会运用，是习作上最大的问题。就像孩子们知道比喻、拟人这些修辞，但是不太会运用到习作中去，或者运用地不那么巧妙。问题就在于我们老师没有教，我们教了孩子们能够读懂的内容，却没有教孩子们看不到或者不注意看的语文。另外，学生习作，只是练习而已，他不是作家，学生就是学习的孩子，学习中练习，那么我们的微练笔，就多借助文本的形式，去练习某种表达的方式。微练笔不但是积少成多，还是练习借助语言文字把已有的知识，编织成一个小学生能看明白的童话故事，是怎样去想象的学习。除了学习这种想象，我们还有给予孩子这种想象的练习，最后运用思维导图，去练习把某种科学知识想象、编织成一个有趣故事，去安排情节发展，虽然有难度，但是一定能够在这种微练笔下，丰富学生的语文能力。

（纯属瞎说、闲谈，可能错误或者过于偏激，欢迎留言。）