新刊速览 | 解码SSES首轮测评：《上海教育·环球教育时讯》社会与情感能力主题专刊新鲜出炉！
2021年9月7日，OECD向全球公布了一份重磅研究报告，揭晓社会与情感能力研究（Study on Social and Emotional Skills, SSES）项目首轮测评结果。SSES 是继 PISA 之后，OECD 推出的又一个全球性学生重大比较项目，旨在测评10岁和15岁学生的社会与情感能力发展水平、分析其影响因素并提出政策启示。
SSES首轮测评自2018年启动，共有包括中国苏州在内的9个国家的10座城市参与，从前期准备、工具开发、试测到正式测评数据收集、分析，历经三年行动，一份约3万字的研究报告最终出炉！今天（9月8日）上午，“超越学科学习——社会与情感能力研究全球报告”发布会在华东师范大学举行（参见今天头条推送）。
测评是如何开展的？
什么因素影响学生社会与情感能力的发展？
社会情感技能同健康行为、个人福祉、学业成绩密切相关？
在首次测评中，中国学生的表现如何？
青少年社会与情感能力有哪些提升路径？
本期专刊既有记者为你带来独家报道，带你“零距离”走近SSES研究团队，也有教育学界大咖为你带来社会情感能力最全面、最详细的解读！干货满满，不容错过！
2021年第26期《上海教育》
有哪些精彩内容？
小编带你抢“鲜”看！
社会与情感能力：国际测评与中国表现
什么是社会与情感能力？社会与情感能力为何重要？如何测量社会与情感能力？测评项目是如何实施的？中国学生的表现如何？本文将为你一一揭晓答案！
中国青少年社会与情感能力发展水平报告解读——以苏州市测评结果为例
2019年，OECD开始世界范围内开展了青少年社会与情感能力研究。中国苏州市的全部10个市、县、区共151所学校，包括3800名10岁和3750名15岁学生参加了这次测试。在开展学生调查的同时，另有7136名家长、3732名教师和151名校长分别填写了家长问卷、教师问卷和学校问卷。作为中国的经济、文化和教育发达地区之一，苏州的测试结果及其揭示的问题具有指向意义。本文对苏州测试的基本情况和主要测评结果进行概括和总结。
专访OECD教育与技能司司长Andreas Schleicher：绘制学生社会与情感能力的多维画像
OECD开展SSES项目的初衷是什么？非认知能力测评的问卷是怎么设计出来的？如何保证测评结果的准确与科学？在此基础上，判断社会与情感能力高低的标准又如何制定？在OECD发布首次针对社会与情感能力的大规模量化测评结果之际，OECD教育技能司司长Andreas Schleicher接受了本刊记者的专访。
专访华东师范大学教育学部主任、终身教授袁振国：SSES为社会与情感能力培养提供科学依据
我们为什么要参加OECD社会与情感能力测评?社会与情感能力到底有多重要？它可测、可培养吗？如何看待首次SSES的测评结果？带着这些问题，本刊记者采访了SSES项目的中国引入者、华东师范大学终身教授袁振国。
中国参与国际测评的教育自信从何而来？
华东师大团队实施SSES项目研究纪实
2010年12月18日，PISA（2009）公布，上海位列第一，震撼世界。
2021年9月7日，SSES（2019）公布，苏州先行先试，表现优异。
如果说十年前的PISA测评，中国大陆是在项目连续开展多年以后才决定试水，从此向世界撩开中国基础教育的面纱，那么十年后的SSES测评，中国则是在项目第一次运行之际就宣布加入，主动把接受国际性的教育质量评估的范围从认知领域拓展到非认知领域，表现了中国教育进一步走向世界的自信。
中国参与SSES项目研究是机缘巧合，还是水到渠成？一路走来，华东师范大学团队既是见证人，又是亲历者。
SSES全球报告：超越学科学习
OECD社会与情感能力测评国际报告，即《超越学科学习——社会与情感能力研究全球报告》（Beyond Academic Learning——First results from the Survey on Social and Emotional Skills）主要分为五个章节，分别是：
1.社会与情感能力的个体差异，分析了年龄、性别、经济地位和家庭移民背景等方面的社会与情感能力差异；
2.学术成就、教育期望和职业抱负，考察了社会与情感能力与这些因素的相关性分析；
3.学生的心理幸福感，探讨了社会与情感能力对学生心理幸福感的预测作用；
4.好奇心与创造力，分析了学生的好奇心和创造力与社会与情感能力、学生背景、学生行为和生活结果的相关性；
5.学校中学生的社会关系，即学生的学校归属感、师生关系以及校园欺凌等。本文重点关注此报告的研究发现和对政策与实践的启示意义。
OECD社会与情感能力测评的问卷工具及样题
关于如何科学测评学生的社会与情感能力，问卷工具中题项（item）内容的科学设置是关键。OECD自2013年开始，通过大量基础研究与论证后实现了重要突破，开发了社会情与感能力测评学生问卷、家长问卷、教师问卷和校长问卷，在2017年完成题项测试，2018年完成实地实测后，根据题项的信效度分析在2019年最终形成了正式测评的问卷工具。
探路社会情感能力发展
近年来，随着社会与情感能力不断地受到关注，全球范围内的基础教育领域围绕青少年社会与情感能力培养进行了诸多探索，越来越多的机构组织都在致力于设计和实施各种各样的社会情感技能学习。我们将呈现美国、加拿大、英国、德国四国的典型实践案例，探讨青少年社会与情感能力提升路径，思考社会情感学习落实与推进的可行之策。
重构课堂教学，推进社会情感学习
在学生的全部生活中，课堂上的学习是极为重要的组成部分，因而也是社会情感能力发展的重要空间。学生在这个空间里的情感和社会交往方面的经验、感受，会重塑课堂环境，影响其学习结果。在杰金斯与格林伯格提出的“亲社会课堂”模型中，不仅强调了实施社会情感学习的重要性，还强调了教师的社会情感能力的重要性。皆因后者是前者实施的前提，且具备社会情感能力的教师能够建构良好的师生关系，有效地管理课堂，进而形成良好的课堂氛围，这些均有助于学生的认知与非认知能力的发展。
社会情感文化学习：
师范教育项目不可缺少的一环
社会情感学习是支撑学生学术性学习的必要基石而非可有可无的附庸技能，而这反过来必然要求并引发师范教育项目的相应变革，在教师的职前培训中加入使用社会情感学习技能来进行教学的内容。本文所介绍的《使用社会情感文化的通道来教学：为教师与师范教育者提供的框架》（Teaching with a Social, Emotional, and Cultural Lens: A framework for Educators and Teacher Educators）的第一作者南茜·马可物茨（Nancy Lourie Markowitz）于2008年在圣荷塞州立大学建立了“全儿童互动与教学中心”（CRTWC, The Center for Reaching & Teaching the Whole Child），旨在向师范教育项目中注入必不可少的社会、情感、文化认知的教学元素。