白老师语丝1266：怎样才能上好一节唯美精彩的优质课

白老师语丝1266：怎样才能上好一节唯美精彩的优质课

　　课堂教学是一门艺术，不同的教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果。尽管有规定的教材和相应的教学内容以及要求，却没有固定的台词。如果想要把一节课上得唯美，是需要下功夫的，特别是多去听名家的课，认真揣摩领会，反复实践，取人之长，补己之短，让自己的课堂艺术绽放光彩。

　　首先，一节精彩唯美的课，给人第一印象是教师的表情、肢体和语言的表现力。

　　我曾多次作为评委，为优质课比赛、选拔教师和晋级过关的教师们打分，授课教师给人的第一印象是非常重要的，教师的表情是否舒展，肢体语言是否自然，以及语言是否生动和有感染力。

　　作为评委，我总是把自已定位为一个普通的学生，以零认知的心态来听课。我最喜欢、收获最大的课堂都有这样的共同点：执教教师面部表情随和、真实、灵动；教师语言或慷慨激昂，或温文尔雅，或铿锵有力，或淡定从容。他们的一举手一投足，一颦一笑的肢体语言，都在诉说着讲台上的生命是饱满的，是充满生命汁液、生命张力，充满韧性和弹性的。

　　他们的课堂成了一个个强烈的磁场，紧紧地吸引着听课者，让人想走也走不掉，想开小差也开不脱，不知不觉，一节课就听完了，还意犹未尽。

　　但是，很多教师却呈现出了另外一种表情：或拘谨，或僵硬，甚至面无表情。看着他们，我莫名地想到了鲁迅描写祥林嫂的那句话：“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。”

　　在这样的课堂上，我如坐针毡，只有一次次地看表。也许在这种非常态课堂上，教师有顾虑、放不开，如果真是这样，我还稍微释然一些。

　　但在平时的课堂上，也不乏某些教师为了所谓的“严肃性”或“权威性”，板着脸借以提高自已的身份和地位。看着那张毫无表情的面孔，我忽然想问：这样一张面孔下，掩藏着一个多么无力乏味的生命啊?该有一根多长的绳索紧紧捆缚了他的心灵，才让他露出了这样一种表情?那些天天要面对这样一张面孔的学生该是多大的精神折磨啊。

　　其次，一节精彩唯美的课，教师课堂过渡语言和评价语言设计得非常自然、有趣和有启发性，而且会时不时地进行学法指导。

　　请看特级教师于永正老师的一节课开篇：

　　师：今天我们学习《高尔基和他的儿子》，大家预习过课文了吗?

　　生：预习过了。

　　师：通过预习，你又认识了哪几个新朋友?

　　生：我认识了“妻子”的“妻”

　　生：我认识了“脸庞”的“庞”

　　生：我认识了“紫色”的“紫”。

　　生：我认识了“妻子”中的“妻”。

　　师：刚才说过的就不要再说了。好，看起来大家认识了“妻”“庞”“紫”这几个新朋友，下面先请几位同学到黑板上把这几个字板书出来，谁上台?

　　(生纷纷举手)

　　师：(点了几个学生上黑板板书，然后对着其他学生说)请大家把老师课前发的写字纸拿出来，认真观察这几个字，然后把它们描写下来，记住应在哪里起笔，在哪里收笔，记住字的结构。

　　(台下学生认真书写，在黑板前书写的同学写完后走下讲台。)

　　师：好，我们现在先看一下黑板上的几个字。“妻”字写得有点胖，如果她减减肥，就漂亮了；另外，“妻”的第三横写得有点短，要写长些，写长了才能站稳。“庞”字中间的“龙”起笔要低，要让出位子。“紫”字太瘦太长，需要加强营养。好，大家拿起笔来，再把这几个字写一遍，刚才在台上板书的同学也请拿着临摹纸再上台来写一遍。(师边说边示范三个字的间架结构，生仿写。)

　　师：(边巡视边说)写好字的秘诀是描红、临帖，自己要买一本字帖，天天照着字帖写，“字无百日功”，好好练习一百天，你的字肯定能够练好。要记住“字是写出来的”。

　　认识生字词，是每一位语文老师要做的，但于永正老师设计的问题就很有意思：“通过预习，你又认识了哪几个新朋友?”

　　对于学生的结果，教师怎样评价才能让学生既明白自己的失误，又不失自尊地乐于接受呢？于老师评价语言很幽默。于老师的评价语言是多么生动有趣啊：“妻”字写得有点胖，如果她减减肥，就漂亮了；另外，“妻”的第三横写得有点短，要写长些，写长了才能站稳。“庞”字中间的“龙”起笔要低，要让出位子。“紫”字太瘦太长，需要加强营养。

　　于老师还不时地进行学法指导：写好字的秘诀是描红、临帖，自己要买一本字帖，天天照着字帖写，“字无百日功”，好好练习一百天，你的字肯定能够练好。要记住“字是写出来的”。

　　第三，一节精彩唯美的课，教师会谨记“课文无非是例子”的原则，通过研读课文，结合文体特点，讲出规律来，而且这个答案是通过学生们自悟出来的，不是告诉他们的答案。

　　请看一位著名的教师讲授《乡愁》一课

　　师：欣赏诗歌还要仔细品味、琢磨富有表现力的语言，以挖掘蕴藏在字里行间的真情实感。请同学们看大屏幕，这是我改写过的一首《乡愁》。请一位同学读一读。

　　(大屏幕显示)

　　乡愁

　　小时候

　　乡愁/是/邮票

　　我/在这头

　　母亲/在那头

　　长大后乡愁/是/船票

　　我/在这头

　　新娘/在那头

　　后来啊

　　乡愁/是/坟墓

　　我/在外头

　　母亲/在里头

　　而现在

　　乡愁/是/海峡

　　我/在这头

　　大陆/在那头

　　师：发现什么问题了吗?

　　生：缺少了很多词语。

　　师：缺少了词语?我们向来要求写文章要简练，这样不更简练了吗?

　　生：这里不能简练，数量词“一枚、一张”准确形象地表示出邮票、船票的形状，而“小小的”“窄窄的”又形象地写出邮票、船票面积小，但是承载的乡愁却非常浓重，反衬诗人内心强烈的思乡之情,所以不能简练。

　　师：你说得不错！确实不能简练，但是我觉得“窄窄的”也可以换成“薄薄的”，“薄薄的”可以反衬诗人心中厚厚的乡愁，你认为可以吗?

　　生：(纷纷地)不可以。

　　师：为什么?

　　生：“窄窄的”是形容船票的形状，与“小小的”“矮矮的”一致，音节上也押韵；而“薄薄的”是形容厚度的，与上下文不一致，音节不押韵，破坏了诗歌的音韵美。

　　(其余学生微笑赞同。)

　　师：哦，原来这里体现了诗歌的“音韵美”，你真聪明，你又教会了老师一些诗歌知识：诗歌要讲究音韵美。老师向你学习！

　　生：(争着举手回答）“浅浅的”一词给人无限希望：那么跨越海峡便不难， 去掉“浅浅的”，就表现不出诗人渴盼祖国统一的强烈愿望。

　　师：炎黄子孙是一家人，我们也希望两岸人民的深情能尽快地填平这浅浅的海峡，使两岸变通途。

　　生：“矮矮的”一词形象地写出了坟墓的特点，又真切地传达出诗人与母亲阴阳两隔、永不得相见的哀伤。

　　师：“矮矮的”写出了诗人的哀伤，你能试着读出这种哀伤吗?

　　(生低沉舒缓地读这一小节，较准确地传达出诗人的感情。)

　　师：前面几位同学的发言很好，分别从数量词和形容词方面进行了赏析。现在谁能把前面几位同学的发言做一个简单的总结—这些数量词和形容词为什么不能去掉?

　　生：(略思考)这些数量词和形容词的运用体现了诗歌的语言美，所以不能去掉。

　　师：你总结得真好，原来诗歌的第一美就是语言美。(边说边板书“语言美”)好，刚才老师的改写是失败的，现在，我又进行了第二次改写,请看大屏幕。

　　(大屏幕显示)

　　小时候，乡愁是一枚小小的邮票。我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票。我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓。我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡。我在这头，大陆在那头。

　　师：你感觉如何?诗的味道、结构有变化吗?

　　生：感觉没有了诗歌的味道，也没有了诗歌的节奏和结构美。

　　师：你的意思是说，诗歌不但要讲究语言美，还要讲究节奏美和结构美。(边说边板书“结构美”)

　　师：老师总是失败的，我现在进行第三次改写。

　　(大屏幕显示)

　　 乡愁

　　小时候

　　乡愁/是一枚/小小的/邮票

　　我/在学校

　　母亲/在家里

　　长大后

　　乡愁/是一张/窄窄的/船票

　　我/在异乡

　　新娘/在家乡

　　后来啊

　　乡愁/是一方/矮矮的/坟墓

　　我/在坟外

　　母亲/在坟里

　　而现在

　　乡愁/是一湾/浅浅的/海峡

　　我/在台湾

　　大陆/在对岸

　　(生读完，纷纷举手，要求发言。)

　　生：这样修改了以后，感觉很别扭

　　师：(追问)到底是哪里别扭呢?

　　生：(仔细琢磨)这样太直白了，像原来的多好：我在这头，母亲在那头。尽管“这头”也是指学校，“那头”也是指家里，但是，直接说出来了，就没有原来的诗句更耐品味。

　　师：他用了一个词语“耐品味”，真好，诗歌如茶，是要品的，轻轻地呷一口，别急着下肚，慢慢地品味，这悠长的味道啊，尽在这一品中。诗歌的这种特点，就是诗歌的意境美(边说边板书“意境美”，学生纷纷点头。)

　　师：美丽的语言，忧伤的乡愁，通过琢磨品味，我们真切地感受到语言精练含蓄，内蕴丰富的魅力，加深了对诗人感情的理解。总看这首诗歌，我们不难发现，她的美就体现在三个方面：语言美、结构美、意境美。以后，我们再学习诗歌，就可以从这三个方面来品味。

　　这位高明的教师，通过三次改写余光中的诗歌，与原来的诗歌进行比较，让学生们明白了诗歌有三美：语言美、结构美、意境美。把课文作为一个例子，找出了共同的规律，以后，学生们学习诗歌就知道了有这三个特点，这就是一个优秀教师的高明之处。

　　第四，一节精彩唯美的课，要反复研读课文，找到一个突破口和核心，能够提纲挈领，牵一发而动全局。

　　一位特级教师讲授《从百草园到三味书屋》的第二课时，他的课堂思路清晰简单，紧紧围绕“          的三味书屋，         的先生”两个主问题进行。我们先看以下教学环节。

　　师：上节课我们初步了解了课文，今天，我们进一步深入文本，请大家默读课文，给“         的三味书屋，         的先生”填上合适的词。

　　(生开始默读，师巡视。几分钟后，默读完毕。)

　　 生：三味书屋是有趣的、热闹的书屋。

　　师：(边重复边板书)有趣的、热闹的。为什么呢?

　　生：因为在三味书屋读书时，学生可以在课间休息时去节屋后面的子里做很多有趣的事情，例如爬上花坛折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁等，这些事情都很有趣。

　　师：说得真好，还有补充的吗?

　　生：除了这些，他们即使在教室里，也可以偷偷用纸糊盔甲，套在指甲上做戏，在小说的绣像上描画儿。

　　生：他们放声读书的内容也很好玩，你看，“狗窦大开”，哈哈……

　　生：(很着急的样子)老师，我觉得除了有趣和热闹外，三味书屋还很简陋。

　　师：(一愣)为什么说三味书屋是简陋呢?

　　生：你看，他进去的时候，是“从一扇黑油的竹门进去，第三间是书房”，这“竹门”是“黑油”的，不是“朱门”，也不是“金碧辉煌”的，所以，三味书屋是“简陋的”。

　　师：你的见解真独到啊，老师也没有想到。大家给他鼓掌。(然后板书“简陋的”) (至此，三味书屋前有了有趣的、热闹的、简陋的三个修饰语。

　　师：好，下面，老师带着学生开始学习寿镜吾老先生的特点。

　　这位教师是高明的，通过填修饰语，让学生深入文体阅读品味，最终通过自悟，讲出自己的发现来。

　　著名的教育家钱梦龙讲授《中国石拱桥》时有一个经典的桥段：

　　师：下面呢，请同学们把书合上，老师画一个图。（教师画桥的简图1，一个大拱，另外有四个小拱）。同学们看，（指着图）这个桥啊它有一个大拱，还有四个小拱。下面同学们根据老师画的这个图，你用自己的话，记住这个啊，用自己的话，把大拱和小拱的位置关系来表述一下，看看哪位同学能表述的清楚。来，这位同学，你来说。用自己的话随便说，你怎么想的就怎么说，不要怕说错。

　　生：这座桥有一个大拱，上面有四个小拱……

　　师：好了，请坐。这个同学她这样说的，这座桥有一个大拱，上面有四个小拱，那我可以按照这个同学的说法这样来画。（教师画简图2，在大拱正上面画了四个小拱）。老师按照你的说法画的，老师画的对不对？

　　生：不对。

　　师：为什么不对啊，你说的这座桥有一个大拱，大拱的上面有四个小拱，我不就是在大拱的上面画了四个小拱么？这是你说的呀，又不是我说的（教师微笑的看着学生）。

　　生：我的意思是：这个大拱的上面的两个小拱，是在这一个大拱的两旁……

　　师：好，你请坐。这个同学纠正一下，说的是在大拱的两旁，而不是上面，是吧？那我再根据你说的来画一下。（教师画简图3，在大拱的两边画上了两个小拱）这是一个大拱，在它的两旁有四个小拱（边说边画）。你看，在大拱的两旁有四个小拱吧，对不对呀？还是不对，那你再说一说。

　　生：这一座桥……这两个小拱，一共有四个小拱……（教师纠正：这一座桥一共有四个小拱。）……不是，这四个小拱分别在这一个大拱的两旁……每一旁有两个小拱，这两个小拱在这一个大拱的上边……

　　师：你请坐，请坐！（教师爽朗地笑）这个同学呢，她是想表述清楚。但是呢，说了在上面，老师就按照你说的在上面画了，你说了两边老师就按照你的说法画在两边了，但是你总是不满意，这就说明这位同学在表述上不太准确。请同学们打开书，看茅以升是怎样表述的。（学生翻书）找到的同学请举手。噢，这个同学找到了！找到的同学请举手。还有好多同学没找到，找到的就举手啊，我相信咱班的每一个同学都能找到！（教师环视全班）还有没找到的吗？还有这几个同学还没找到，找到了吗？好！这个同学还没找到，是吗？噢，找到了！找到了！我叫一个同学，你是第一个举手的，是吗？好，其他同学放下手。

　　生：大拱的两肩上各有两个小拱。

　　师：你说作者用哪个词用得特别准确？

　　生：肩！

　　师：好！刚才那个同学你注意了吗？茅以升用的是大拱的两肩上各有两个小拱，他不是像你说的在大拱的上边有四个小拱，也不是说在大拱的两边各有两个小拱，两肩*（加重语气），这个位置点得太准了！桥本来是没有肩的，这是一种拟人化的手法，把桥呢说成像人一样还有肩膀，这个位置关系表述得非常准确。所以说明文在说明事物的时候，这个语言呢准确了，读者他就体会得清楚；如果不准确，读者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪个地方，你看这语言的准确性重要不重要！我看咱们从这个地方可以总结出一点：他说两肩，这是一种形象化的语言，也就是说在说明事物的时候，一定要语言准确，而且可以采用形象化的语言。你们记下来。（学生记录。教师板书：1、准确性、形象化）。

　　钱梦龙老师非常高明，用画图的办法，让同学说大拱与小拱的关系与位置，最后再体味课文中作者的绝妙用语，最终明白了说明语言的特点，就是：准确性、形象化。这一招实在是高，这在教参中是没有的，这是优秀的教师反复品读课文，体悟出来的，精心设计出来的。

　　第五，一节唯美的课，优秀的教师会让学生学会发现问题，学会思考，培养学生的思维能力。

　　特级教师窦桂梅在讲授《皇帝的新装》一课时，有一个延学环节，让学生们提出自己的疑问。

　　生：我学完这篇课文，就是安徒生写的前面写得那么精彩，最后却没有说那两个骗子到底怎么样了，那两个骗子干了这么多的坏事，误导了这个国家，让臣民这么可怜，还让那个国王丢了这么大的脸，为什么这两个骗子到底最后结局怎么样，作者却没有说，这是我认为这个问题，是非常值得研究的。

　　师：多好啊，这个问题真的值得你下去好好地研究，真的，骗子的结局到底会是什么样的呢？我也跟你一样打了更多的问号。同学们，困惑才是我们真正的收获，随着你们的疑问，我一直也在想啊。这个小孩子如果长大了，还会说出真相吗？……有的同学摇头，有的同学想举手发言。答案一定在不同人的心里，所以说，我亲爱的同学，人生的路好长啊，好长啊。人呢，怎么才能回到事情的本真，希望每个同学课下认真思考一下。

　　窦桂梅高明之处，就是让大家能提出自己学习课文的疑惑，让他们自己去思考，寻找答案，并且说，困惑才是我们真正的收获，这就让一节课有了延伸，从课内引向课外更广阔的世界，这才是高明的教师。

　　一节精彩唯美的课，不是去看教参得来的，是一个老师反复研读文本，是进行创造，是进行创新，才有自己独到的见解和智慧，这样才能彰显出自己的教学个性和教学艺术，这样的课才能让人百听不厌，常听常新，给人以收获与启迪。

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