课堂实录｜《太阳是大家的》课堂教学实录（二）
NO.05
研读第二节，
把握太阳的象征意义
师：同学们，那看到这样夕阳西下的景色，作者心里想什么呢？找一位同学来读一读第二小节？
（一生朗读第二小节）
师：你们看，作者看到这夕阳西下的景色，心里会想些什么？
生：太阳把金光给了鲜花。
生：太阳把小树往高处拔。
生：太阳陪着小朋友在海边戏水。
师：读这一节的时候，张老师有一个地方特别不明白，太阳是一种事物，我们说“它怎么怎么样”一般用哪一个？
生：宝盖头的“它”。
师：但是作者却连续用了三个女字旁的“她”？是不是作者是写错了？……（故作疑惑状）看来作者必须得更正更正，怎么能写错呢？你们同意我的观点吗？
生：不同意。
师：不同意的话，那就说说理由吧！
生：作者没有写错，他是把太阳当成了一位小姑娘来写。
师：小姑娘肯定是女的，所以女字旁的“她”用得非常恰当。还有补充吗？
生：因为太阳就像我们的母亲。
师：咦？这个同学不说小姑娘了，她说太阳像什么？
生：像母亲！
师：有道理吗？你们想一想，这个世界没有了太阳，动物能活吗？
生：不能！
师：植物能活吗？
生：不能！
师：人能生存吗？
生：不能！
师：所以，没有太阳就没有万物，是太阳孕育了万物！她就是大地的妈妈，用慈母般的情怀，呵护着这个世界。所以这个地方用“她”非常恰当，对不对？
生：对。
师：你们看。两个（它、她），字音相同，但是含义却——
生：不一样。
师：表达的感情更——
生：不一样。
师：作者在这里写得多巧啊！多妙啊！谁来读一读？
生：她把金光往鲜花上洒。
师：真可谓“鲜花盛开”啊，还可以用一个什么词来形容？
生：百花盛开。
生：百花齐放。
生：万紫千红。
生：群芳吐艳。
生：芬芳迷人。
生：含苞欲放。
生：鸟语花香。
师：同学们用的这些词真美！让我们读出我们的理解吧！
生：她把金光往鲜花上洒！（有感情地读了这句话）
师：小花开的多美啊！谁来读一读第二句？
生：她把小树往高处拔。（声音浑厚）
师：这真是一颗粗壮的小树！谁还来读？
生：她把小树往高处拔。（声音甜美）
师：秀气的小树。相信大家读过这一句，一定感到里边有一个字用的特别巧？
生：拔！
师：没错，妙在何处？
生：这样写说明小树长得很快。
生：说明小树长得很壮。
生：说明小树长得很高。
师：长得又高又壮，谁的功劳？
生：太阳的。
师：是啊，太阳妈妈就像有一双无形的大手，把小树揽在自己的怀里，用劲拔啊拔啊，一直拔成了参天大树！一个“拔”字，让我们再一次感到作者用词的巧妙，我们一起来读读这个小节，感受作者巧妙的用词吧！
（学生一起有感情的朗读本小节）
师：这样朗读真是有滋有味！这一小节，后面有一个值得关注的标点——省略号。你有什么想说的吗？
生：我觉得作者用省略号，是因为太阳做的好事太多了，都说不完了。
师：表示内容的省略。太阳还做了哪些好事，想一想？
生：她让小树茁壮成长，她给小树披上了绿军装，她陪着小蜻蜓在林中欢乐的歌唱。
师：你简直就是一位诗人。
生：太阳帮我们杀菌。
师：让我们的身体得到健康，是吗？
生：她让柳树抽出了新的枝叶。
生：她给了大地一丝丝生命。
师：不是一丝丝“生命”，而是一丝丝“生机”。再说一遍。
生：她给了大地一丝丝生机。
师：如果我们这样说下去，太阳的好事能不能说完？
生：不能。
师：咱们到山谷里、田野里看一看，太阳做的那些好事吧！
（教师出示几幅动植物的风景图片）？
师：能不能模仿作者的写法，也来写几句话，把太阳做的好事写出来呢？
生：能。
师：有时间限制哦！只有三分钟，拿起你们的笔，看谁写的又快又好？
（学生现场完成习作）
师：刚才大家都是小朗诵家，下面我相信你们将变成小作家！谁来读一读？
生：她帮我们杀菌，让我们健康长大，她让小鸟欢蹦乱跳，她让竹笋长得又高又大。
生：她让小树茁壮成长，她让大地充满生机，她让田野里的稻子披上金甲。
生：她让柳树抽出了绿色的枝叶，她让小草探出了地面，她让小青蛙陪着她快乐的歌唱。
生：她把闭月羞花、沉鱼落雁之容给了地球，她让一切植物能快乐成长。
（读完后，教师组织几位学生，把习作片段与课文结合起来进行朗读）
师：同学们，课文学到这里，你认为此时的太阳，仅仅就是我们眼中看到的那个太阳吗？
生：不，它还代表着生机，象征着生命。
生：她代表着温暖，象征着光明。
生：她能把所有的生命一下子就激活，没有了她这个世界什么都没有，所以死气沉沉的。
师：所以有了她，人们能过上怎样的生活？
生：过上幸福、快乐的生活。
师：就象征着那份幸福和快乐。还有吗？
生：一句话，如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界
师：《太阳》那篇课文里我们就学过这句话，你用在这里也很恰当啊！真是这样，太阳在这里就象征着一份光明，一份温暖，还有她给人们带来的快乐的生活。当然，她表示的意义其实还有很多很多，大家下课可以继续体会。
NO.06
研读第四节，
领悟文章主题的内涵
师：我们继续学习后面的课文吧。谁来继续读？
（出示句子：在别的国家里，有快乐的小朋友，有小树和鲜花。学生发现少了两个“也”字）
师：大屏幕上的文字少了两个“也”字，加上这两个“也”字我们再读一遍，对比一下。
（生齐读“在别的国家里，也有快乐的小朋友，也有小树和鲜花” ）
师：去掉这两个“也”，再读一遍！
（生齐读“在别的国家里，有快乐的小朋友，有小树和鲜花” ）
师：凭你们的感觉，加上好？不加好？
生：加上好！
师：为什么？你可以前后关联着看，也可以瞻前顾后地琢磨。
生：因为他不仅给我们带来快乐，也给别的国家的小朋友带来快乐。
师：这一点毫无疑问。还有吗？
生：因为太阳不仅是我们的，也是别的国家里的小朋友的。
师：大家关注一下别的小节，鲜花、小树、小朋友，哪一小节曾经出现过？
生：在第二小节曾经出现过。
师：相同的事物，几次出现在课文里？
生：两次。
师：两次出现相同的事物，其实是有关连的，你发现了吗？
生：发现了。
师：是什么把他们联系起来了？
生：两个“也”字。
师：对！其实这两个“也”字，就起着桥梁的作用，把前后的内容给联系了起来。知道它表示什么含义吗？它表示太阳不仅把光明、温暖、快乐给了我们国家的鲜花，小树，小朋友，还——
生：给了别的国家，给了那里的鲜花、小树，小朋友。
师：对！我给大家提供一组关联词——“不仅是……也是……更是……”，你能把从这两个“也”字中感受到的，用关联词说出来吗？
生：太阳不仅是我的，也是你的，更是大家的。
生：太阳不仅是我的，也是他的，更是大家的。
生：太阳不仅是我的，也是别人的，更是我们全世界的。
师：是啊，所以我们的这篇课文课题就是——
生：太阳是大家的。
师：课文学到这里就接近尾声了。在课文的结尾中，我能不能这样表达？
（出示句子：我知道，此时，那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中，等她，等她……）
师：再读读树上的句子，比一比，有什么不一样的感觉吗？
生：用“等她”，就有点重复，用“盼她”就说明小朋友在盼望她快点到来。
师：你是说用“盼她”更突出了小朋友期盼的心情？
生：是，我知道一句俗话——盼星星，盼月亮。
师：在这里，小朋友们盼谁？
生：盼太阳。
师：也可以看出来，在每个国家的孩子心目中太阳的位置都是非常——
生：重要的。
师：一个“盼”字就写出了孩子们内心期盼的心情。大家再看，课文的最后，又用了一个前面讲过的标点，什么？
生：省略号。
师：对，这里的省略号和前面的意思一样吗？
生：不一样。
师：在这里表示什么含义呢？我查了一下工具书，有这么一些解释——一是表示省略的内容，二是表示说话断断续续，三是表示话未说完、语意未尽。选哪个答案？
生：三。
师：对！就像我们平时在喝一杯咖啡，喝下去之后，嘴里还留有浓浓的回味，回味悠长啊！所以诗就是有这种独特的韵味。来，让我们回味着，带着那不舍的心情，读出来吧！
（生有感情地齐读本小节，但是声音有些响）
师：嘘，不要吵醒那些孩子们。那里的小朋友和鲜花，正在睡梦中等她，盼她呢……声音应该是——
生：轻的。
师：对啊，轻轻地再读一遍——
（生有感情地再读一遍，声音轻了许多）
师：意犹未尽啊……这样朗读，就把省略号的那种感觉读出来了，对不对？
生：对！
NO.07
点明主旨，
总结全文
师：同学们，在这样意犹未尽的回味中，这篇儿童诗就学完了。我想学完这首儿童诗，大家一定了解了作者内心最美好的愿望，对不对？
生：对。
师：世界各国的孩子们都共同生活在同一片蓝天下，共同沐浴着同一个太阳，他们内心其实有着同一个愿望，就是希望我们这个世界，希望我们的生活变得永远幸福，快乐。我相信学完这首诗后，大家一定有很多的感受。下课后，把它写到你的作文本里，好不好？这节课就上到这里，下课！
生：老师再见！
-全文完-
｜己欲立而立人 己欲达而达人｜
陶继新
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