管理缺位和培训泛滥

管理缺位和培训泛滥

作者：李广生

几年前，安徽的一位朋友请我帮忙，设计一个班主任培训课程。我问他，想通过这门课程解决什么问题。他列举了很多，什么育人理论、团队建设、学生管理、班级文化等等。我打断他，追问他最想解决的问题是什么。我告诉他，一周的集中培训，虽然是在假期，能够解决一个问题就不错了。多多益善，不仅在培训中，在生活的很多地方，都是一厢情愿；在很多时候，少即是多，多即是少，多到一定程度，还会产生负效果。

他同意我的观点，思索一会儿，对我说，最想解决的问题是班主任的职业倦怠。我立即告诉他，另请高明吧，培训不可能解决这个问题。

围绕培训能否解决班主任职业倦怠问题，我们进行了一番讨论。我承认自己过于绝对，缓解班主任职业倦怠培训还是能够发挥一定作用的；但他也承认，培训的作用非常有限，只能是辅助性的。

沿着这一思路，我们进行了更加深入地讨论。

教师群体中确实存在不想干、不爱干、不会干、干不好的人，事实上哪个群体都有这样的人，这一点毋庸讳言。不能因为教师是个伟大而崇高的职业，就断定每个从事这个职业的人都是伟大而崇高的个体。对于后两种情况，培训可以大有作为。即，通过扎实的课程能够让不会干的人会干、干不好的人干好。但前提是——他们要想干、爱干。离开这个前提，培训的作用很难得到发挥。对于不想干和不爱干的人来说，培训也能够促进其转变，但效果难以保证，而且通常是短期效应——培训现场意气风发、雄心勃勃，回到工作岗位又意志消沉、心灰意懒。如果缺乏制度、措施、机制的保证，这种情况很难得到改变。在解决这类问题上，管理应该也必须发挥主导作用。

关于这一点，我们又出现了争论。在他看来，管理的重心是外部规范，即：不突破底线、不触碰红线，通常是管得住人管不住心。在我看来，这恰恰是管理的缺位。我开玩笑对他说：国家给你如此之高的职位和待遇，难道就想让你当个“警察”，看住、管住这群人别出事？最后我们达成共识，约束仅是管理的一方面，更重要的另一方面是引导、激烈，指明方向并为这个团队向这个方向前进注入源源不断的动力。低层次的管理是约束——不出事，高层次的管理是激励——能干事，我们这样概括这点共识。

管理的缺位表现在约束有余而激励不足，这一点在很多领域都很明显。要么胡萝卜，要么大棒子，要么威逼，要么利诱，好像除了这两样管理就无计可施了。这必然造成管得住人但管不住心。一谈到管理，有些人立即就想到，一是评优评先，奖励一些人，二是监督检查，惩罚一些人。在有些领域，它能起到立竿见影的效果，但是在教育领域，一个讲良心和情怀的地方，它的效果就不会那么明显了。因为没有任何一杆秤能够称出良心几斤几两。全国各地都在搞“名师工程”，但据我所知，没有任何研究证据证明“名师”对于促进区域教育均衡优质发展发挥了重要作用。倒是层层评比扰乱学校教学秩序、打破教师内心宁静、制约教育均衡发展的效果很明显。除了评出先后、赛出高低，查出好坏，管理就无计可施了吗？目前全社会都在热议“双减”，有人说学生要“双减”，但学校要“加压”、教师要“增负”、家长要“四增”等等。都有道理，但都是表象，更为本质的是，“双减”要求教育管理转型升级。

管理缺位，管不住心，就把这个任务交给了培训。培训者不知天高地厚自以为能医百病，设计了很多课程和项目，导致培训的泛滥。高校和商业机构的介入加剧了这种态势。管理缺位和培训泛滥，二者交互作用，必然生出诸多问题。我想用不了多久，在整顿校外培训机构见到成效之后，对教师培训的整顿也会开始。

治理教育生态需要综合发力，而我更希望中共中央国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》早日落地，这才是根本。