三、内化教育与外化教育的相结合

内化，是接受知识、并把知识转化为能力的过程，是物质变精神的过程。外化，是知识的回忆、及能力的表现过程，是精神变物质的过程。而学习过程本身就是新旧知识、能力的重新连接、重新构建的过程，因此，内化的过程离不开原有知识、能力的外化；同样，知识、能力的外化过程，就是知识运用，是学习主体的实践内化过程。外化中必然会遇到新情况、新问题，外化者在实践中探索，把得到的经验教训牢记于心，这本质上也是内化。可见，内化与外化是统一的，内化是外化的基础，外化同时是新内化的开始，内化与外化互为条件，密不可分，它们统一的过程。

辩证唯物主义认为，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因通过内因起作用。教育学与心理学也告诉我们，教师是教育的主导，学生是教育的主体。人们从外部获得道德、知识、智力等素质的关键就是内化。人不是机器，学习不是对材料的机械加工；人也不是一般动物，不是对材料剌激的简单反应，而应该是一种内化，是反思后的升华，是试误后的教训与顿悟。因此，学生主体只有不断地把外部的客体的东西内化为自己的东西，才能成为教育中名副其实的主体，从而提高教学效果，更好地发展学生的智能素质，使素质教育落到实处。

从教学过程看，内化的主体是学生，但内化并不仅仅是学生个人的事，为了提高学生的内化效果，教师对学生进行内化教育是非常必要的。内化教育实质上是元认知教育的重要组成部分。所谓元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对自身各种认知活动的计划、监控、评价和调节。通过内化教育，使学生成为善于自学、善于反思、善于评价、善于调节的学习探索者。

为此，教师应首先持有正确的学生观：学生是教育内化的主体，以学定教，以学生为本，教师的内化教育不能代替学生的内化过程，只是为学生内化活动提供策略与榜样；学生是发展中的个体，内化因学生处于不同的发展阶段呈现出不同的特点；学生是独特的个体，不同的内化主体，表现出不同的内化特殊性。

其次，教师要努力创立内化的教育模式，要培养学生内化的意识、内化的方法。这就要求教师改变过去的一言堂、满堂灌教学模式，采用启发性的教学模式，提供学生思、问、练的机会，激励学生勤思、善问、多练。教会学生如何去发现、收集、加工信息，如何去观察、记忆、想像、思维与注意。引导学生处理好学生的知识结构与认知结构的矛盾。当学生的认知结构同课本的知识结构没有连接点时，要架设认知桥梁，为同化学习提供条件；当学生的认知结构的发展与课本的知识结构相通时，要重于启发，促使学生实现知识迁移；当课本的知识结构趋同学生的认知结构时，要点拨实现同化学习。另外，在教学环境方面，应从学生的情感、认知、动作特点出发精心设计，创造出有利于内化的默化环境。

最后，努力培养学生良好的内化习惯，习惯养成的关键是重复与练习。引导学生学会选择、引导学生学会评判，使内化的知识优化、使内化的能力有利于个体的全面发展。

如何实施外化教育呢？首先，培养学生外化的信心与勇气。在过去的应试教育体制下，我们的教育偏重内化教育而忽略了外化教育，这必然表现为学生在知识、道德的内化能力较强，而在实践中的运用能力较弱，而对道德行为的评价能力以及人际交往能力都不尽人意。因此，在实施素质教育的今天，外化教育更显重要，而要在重内化偏外化的教育氛围中解放出来，关键就是培养学生外化的信心与勇气。

其次，创造学生的外化环境。如果说把培养学生外化的信心与勇气理解为外化的内在环境的话，那么，就可把学生知识能力的外化场所理解为外化的外在环境。比如，教学课堂既是学生内化的环境，同时也是学生外化的环境，因此，课堂一定要设计成激趣、激疑的外化环境，使学生想问、敢问、善问。最后，必须重视实验、重视实践。从事实践活动既是内化的最终目的，也是外化教育的内在要求。也就是说重视技能的培养，技能源于知识而又高于知识，而技能培养与施展只有通过长期的练习与实践才能过到预期的目标，也只有这样才能使静态的知识转化为动态的技能，使内化的知识转变为外化的技能，使学生在社会这个大舞台上施展才华。

学生是教育内化与教育外化的主体，而教师是内化教育与外化教育的组织者、引导者，教育的全面性不仅表现为教育内容的全面性、教育对象的全面性，还应表现为教育方法的全面性。因此，素质教育实际上是内化教育与外化教育的统一。培养学生的内化意识，促使学生外化习惯的养成，是我们义不容辞的责任。