一篇作文，就像一条河，它一定有源头，一定有主干与支流。搞清楚主干和支流，再恰当地种上花草树木，养上鱼虾蟹蚌，招来鸟叫虫鸣，建些亭台楼阁，便有了生态，风光无限，赏心悦目。1．新作具体分析了四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文，可资教师学习、参考乃至选用这四个“写作特点”（人物出场、问答、因果和时间），为本课的“小练笔”服务。他是怎样“分析”的呢，请老师们自己看“新作”，会有认同点的，会有收获的。那么，这四个“写作特点”“超标”了吗？如果有老师问起这个问题，我可能会纳一下闷？——我辛辛苦苦分析了写作特点，没干其他什么见不得人的事，超什么“标”啊？超没超“标”，得看你拿了这些“写作特点”怎样去指导孩子习作的——那请移目一阅“新作”的最后一部分内容“第5点：习作”。没什么把柄吧？
2．大家也许不太了解，福建中学语文界是很重视“细读”文本的，这在全国都比较出名；它与福建师大博导、我国著名文学评论家孙绍振教授的倡导，大有关系。（不细介绍了）
小学阅读教学的实质，是以课文为范文，指导小学生怎样阅读，怎样从读学写；所以，教学前认真备课是肯定的。那阅读教学的“备课”备什么呢？可以这样回答，也可以那样回答；这里，我想这样说：备课就是看看作者“写什么，怎样写”；为此，我们须要“细读文本”。老师们，为教好每一篇课文，请像陆老师那样“细读文本”，并持之以恒，把它练成一项教学基本功。
3．从大的方面讲，小学语文课程就是教小学生学“读·写”，对此我简单说几句话：
“听、说、读、写”，我们曾经称之为“小学生四大基本功”，也可以称之为一个人的“四大语言能力”。“听、说”，这是口头语言能力；“读、写”，这是书面语言能力。小学阶段的语文教学，相对而言，我们应以书面语言能力训练与培养为主，口头语言能力为次。（道理此略）阅读教学“写什么”与“怎样写”这两大块，有哪块“为主”的吗？请记住：阅读教学必须以学习“怎样写”为重！（道理此略）原杭州大学朱作仁教授，曾这么强调过；当前研究小语最知名的吴忠豪教授（上海），也这么强调过。不信，你们自己查资料去！——这也是我理直气壮地，向老师们荐阅陆生作老师的这篇短文的理由之一。谈到读书，我会想到两个人，一个是周恩来，一个是我们班的那位同学。周恩来曾经说过，为中华之崛起而读书。我们班的那位同学，也很热爱读书，可以说嗜书如命。无论什么书，他都很喜欢看。数学、语文书他只要一看，一读，就能都背下来。记得有一次，他在上课看书，结果被老师发现了。但他双手捧着书，紧紧地搂在怀里，还哭着说：“不行，老师您不能拿走，我下次再也不看了。”因为他实在太爱看书了，所以老师就原谅了他。转眼间，到了三年级，他已经成为了我们班的学霸。他数学、语文都能考第一，但是他没有骄傲，反而更加热爱看书了。我有一次去他家玩，发现他的家里都是书，比我家要多三四倍。而且，书架上还挂着一张有周恩来画像的日历，上面印着一句话：为中华之崛起而读书。他还说：“我们应该像周总理学习。”现在，已经到了五年级，他在外得过特别多的奖，还得了杭州市作文大赛第三名。但他依然没有骄傲。我觉得，我们要向他学习，努力读书，不骄傲，心里有一个目标。
