李展飞：《班主任的工作可以多么不专业》
接上篇，谈谈班主任工作中，一些很不专业的做法。说到专业这个词，我曾经多次在文章中举例子，什么叫专业，最简单的例子就是医生，医生给我们开的药，我们一般都是“遵医嘱”而不会跟医生商量换种药，或者加大药量，为什么呢，因为医生是专业的。
那么回头看我们的班主任工作，是否是专业的呢？我认为很多方面，我们表现的很不专业。
上一篇文章里我说要正本清源，那么不妨就把一些很不专业的表现挖一挖。
一、认为“管理”可以解决一切问题
这类班主任的表现，往往在于对权力、管理、说教、惩罚等的过分迷信。
在日常的班级管理中，他们认为只要自己强化管理，就能解决所有问题。
所以他们从来不会具体问题具体分析，妄图用一种办法解决所有学生的问题，搞“一刀切”。
迷信权力，是因为这类班主任往往搞“一言堂”，不允许学生有自己的意见，一切都要按照自己的来。一些班主任习惯“严字当头”，实行高压政策，并且津津乐道。在他们眼中，教育就是批评和惩罚，就是检查和评比。只要能让学生“老老实实”的，就意味着“管理”的成功。
迷信说教，是因为他们相信自己的“说服”能解决所有问题，因为平时他们“讲课”，所以解决问题的时候，也开始“讲教”，殊不知很多老师的话学生已经背的滚瓜烂熟，老师说了上句，学生就知道下句。甚至于一些班主任的“套路”，学生早已一清二楚，比如常见的“打一巴掌给个甜枣”，学生早已把这种“戏份”看得清清楚楚，倒是班主任们自己沉醉其中不能自拔，觉得自己演的不错。
迷信惩罚，是因为他们觉得只要惩罚了，学生就会改变，而他们的惩罚往往也就那么几样，当学生“十八般酷刑”都挨过后，班主任面临的就是“无计可施”的情况，最后只好放大招——开除。甚至于有的班主任管理的终极目标就是想方设法把学生开除——这真是教育的悲哀。
二、工作方法主观化、情绪化、简单归因想当然，不考虑多种可能。
很多班主任习惯于对学生实行“有罪推定”，只要学生犯了错，就先入为主的“我认为应该是……”，而不是先听听学生怎么说，再做出判断。有的老师情绪上来了，不管是非与前因后果，只强调态度，如果学生分辨，就是顶撞，就是对自己的不尊重。这时候的老师，不光没有了科学的态度，还失去了民主的作风，只剩下了被情绪驱使的不理智的人。
在很多老师看来，学生只要是犯了错，那原因就只有一个——不想学习。
而教育的方法自然也就变得异常简单——跟学生大谈学习的重要性。
所以我们就看到了这样的“奇观”——
学生上课不听课，因为不想学习；
学生下课打闹，因为不想学习；
学生早恋，因为不想学习；
学生成绩下降了，因为不想学习；
……
敌军围困万千重，我自岿然不动，不管学生什么问题，我自有一定之规，“灵丹妙药”永远一副，包治百病—— 谈学习。
他们能把所有的问题，不管是能力问题还是心理问题，都归结为学生的道德问题和认识问题，仿佛只要学生的“认识”提高了，就可以从倒数第一直线上升为正数第一。
而当学生们对此无动于衷的时候，他们又开始埋怨学生不接受自己的教育，不懂自己的苦心，埋怨学生不肯喝下自己的“良药”，却不知道是自己诊错了脉、开错了药。
三、迷信爱能解决所有问题
我听班主任报告多了，一般有两点是必须的——严字当头和爱如潮水。
首先，我要指出的是——爱，不是老师的专业。
老师的专业是教育，不是爱学生。换句话说，除了极个别因为家庭原因导致缺爱的学生，很少有学生需要到学校来找爱。简言之，学生是来学习的，不是来找爱的。
我经常看到许多老师高举爱的旗帜，高唱爱的奉献，仿佛只要爱学生，就能解决所有教育问题。
如果这点能成立，学生直接在家里就好，因为家长肯定比老师更爱他们。如果爱能解决一切问题，孩子应该更听家长的话才对，然而我们应该能看到，很多时候恰恰相反。
爱这种办法，对于某些学生或许有一定效果，或者说只对于一部分问题有作用。而对于问题学生的各种问题，光有爱显然是不行的。对于教育来说，爱只是一个必要的和重要的条件，但绝不是充分条件。
总结起来，没有爱不行，光有爱，也不行。
四、技穷之时请家长
“请家长”，大概是很多班主任的“大杀器”、“核武器”，当然，也有人把这个作为“常规武器”使用。
不管是当做核武还是常规，这里面其实都有一个前提，那就是——家长确实能管住学生。
一旦这个前提不存在，那么就不要说核武或常规了，直接便成了废物，毫无作用。
先说把请家长当做“核武器”的，我们姑且假设该“核武”有效，在家长的教育下，学生确实意识到了错误，并且改正了，从此不再犯错（这几乎不太可能），那么问题来了，如果下次学生再犯错呢？我们继续使用“核武器”么？
那就必然变成另一种可能，把“核武器”变成了“常规武器”，结果也就可想而知——再而衰、三而竭。
到这个时候，其实新的问题就出现了。当家长都管不住孩子的时候，怎么办？或者我们再追问一下，如果从一开始家长就管不了孩子，又怎么办？
估计就是终极大杀器了——开除。
实际上，这里面还有一个风险，那就是现在很多学生经常说的“我们班主任就会叫家长”“除了叫家长没别的本事了”……从这些话语里，我们就能得出这样的认识：
班主任之所以叫家长，是因为他“没本事”了，换句话说，他已经控制不了局面，解决不了问题了，只能靠家长来解决了。这无疑是对班主任工作能力的一个否定。
其实在这种认识下，还存在另一个风险，那就是不光学生会质疑班主任的工作能力，包括家长也会质疑。我们经常能看到，有的家长开始还是配合的，次数多了，便不是那么愿意配合了，甚至私底下还有不少意见，为家校矛盾埋下了祸端。
总而言之，班主任靠“告状”，很多时候并不能解决问题，反而会激化师生之间的矛盾，增加以后工作的困难。所以，我们不要希望问题学生的家长能给老师多大的帮助，更不要幻想老师解决不了的问题可以由家长解决。
说白了，家长要是有那个水平，孩子就不会成为问题生了，不是吗？
当然，是不是所有的事都通知家长，那肯定不对，毕竟家长有知情权。我的意思是，教育问题生，我们要把基点放在自己身上，对家长既不要埋怨，也不要抱不切实际的幻想。
今天就写到这里了，明天见。