课程改革的目标和发力端为啥南辕北辙？
建国以来我国进行了八次教学改革，2001年开始的新一轮课程改革打破了以往的应试教育模式，提出了以学生为主体的目标，经过20多年的探索，产生了大量成果，形形色色的模式都在热闹一时后无疾而终，不仅没有提供可行的参照，反而误导了很多学校的课改探索。其主要原因是，课程改革的目标是以学生为主体，然而，发力端却选择了以“教”为中心，造成了“教端”和“学端”两条腿之间的差距不减反增，使努力与目标发生了严重偏离。
改革目标是以学生为主体，但依然瞄着“教”这一端发力，结果是越努力与目标的偏差越大。
本次课程改革在“教端”可谓下足了功夫：
一是教材建设热火朝天。中小学教材管理制度作出重大调整，构建起国家、地方、校本三级课程体系，一标多本、多方参与，出版了全方位立体化的中小学教材系列，形成了优胜劣汰的中小学教材区域自主选用机制。
二是教师培训如火如荼。各级教育部门十分重视教师培训工作，各种层次的新课程教师培训压茬进行，暑假寒假一个省市几十万大军线上同时培训，许多老师校级、县级、市级、省级、国家级培训了几个轮次，真正实现了全员、全学科、多层次培训。
三是课例建设轰轰烈烈。一师一优课全国范围征集课例，各层级的优质课、示范课展示、同课异构活动应接不暇，运动式的观课听课评课成为课改常态，建立起了数以万计的课例系统。这些热闹非凡的课改动作，促使教师在教学方面一味求新、求变，教端的力臂越伸越长。
改革的发力端应该是“学端”，为什么始终都没在这一端发力呢？
新课改致力于建立充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习，力求改变学生过分依赖教材、强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，使学生真正成为学习的主体。
新课改在改进学生学习方式方面提出了一些新理念和具体的措施，但在教学实践中并没有充分展开，教师从教案设计到教学实施，始终主导着课堂教学的内容和进程，最后通过布置指令性作业落实教师指定的学习内容，学生并没有真正成为学习的主人。
学习是如何发生的至今我们仍知之甚少，我们仍不知道教师、教材、环境对于学习者的影响各占多少比例？我们仍不知道如何提高学习的效率？比如让2小时的学习过程缩短为1小时并保证效果；我们仍无法评估学习活动成功与否的具体原因；我们仍不知道学习的驱动力有哪些？各个驱动力的驱动原理是什么？我们仍不知道学习各个环节的重要性如何？感知、记忆、模仿、练习、理解、运用对学习的作用、作用原理、作用效果如何？我们更不知道如何才能减轻学生学习过程中的枯燥、痛苦、焦虑。诸多学习问题等待着大家的探索与突破。
遗憾的是，近年来几乎所有学校的学法教育都严重失位，由于没有学校系统的学法指导，学生又有极大的需求，只能接受社会上名目繁多的脉冲式、片段式的学习方法，与校内学习严重脱节，无法使学生形成一套完整、规范、有效的学法体系，造成大多数学生的学习没有章法，盲目低效，难以从根本上提升学习效率，加重了学习负担。
瞄准“学端”发力，努力实现“学端”与“教端”的动态平衡才是下一步课改的正确路径。
新课改现状同最初设计还存在着巨大的差距。中小学生的学习负担不减反增，甚至蔓延到了幼儿园，已经成为了显性的社会问题。造成这种现象的原因是学生被动学习的方式没有得到根本改变，因此，努力开展学法指导成为新课改努力的方向。
首先，要开展对教师学法指导的指导。学法教育决定着学习理念的落实、学习方式的改变，决定着新课改最终的成败。目前绝大多数的学生没有学科规划，没有规范的学习流程和考试流程，学习时随意、盲目，强调要在学生自主学习的基础开展教学，却没有对学生的自主学习方法做系统的研究和推进，不当的学习方法和不良的学习习惯，任何一项都可能对学习产生决定性的负面影响。因此，教育者应该先受教育，要加大对教师学习方法的系统科学培训。
其次，要建立科学规范的学科学习指导纲要。在新课改专家讲座中，不同专家的任意发挥造成了一定混乱，譬如，对“教材无非是个例子”的解读五花八门，弄得老师们无所适从，教师“不教教材”仿佛成了政治正确，殊不知，教材内容是学生唯一可以接触到的完整学科知识体系，学生不读教材必定无法形成学科知识体系，不在这个前提下谈培养能力、学科素养和素质教育，是无源之水。一定不要把我们的老师都当成教育专家对待，给广大教师提供的理念、知识一定要科学规范且能够操作。
第三，形成系列化的学法指导是落实学生主体性的关键。新课改要求学生要成为学习的主体，要学会主动学习、自主学习和合作学习，但是由于自身的学习理念不成熟、经验不足，造成大多数学生难以转变被动的学习方式，学法不当，导致学习效率低，负担沉重。目前，我们仍不清楚如何提高学习效率，比如，如何把2个小时的学习缩短为1个小时并保证学习效果；不知道学习成功背后的具体原因；更不清楚怎样才能减轻学生学习中的枯燥、焦虑、痛苦等情绪。关于学习还有很多亟待研究的问题。学习的驱动力有哪些？各自的原理是什么？驱动效果如何？学习各个环节的重要性如何？如何精准评价一项学习活动成功与否？对于学习活动的改进，教师应该从什么方向入手？一系列重要问题迫切需要教育专家和一线名师合作攻关。
第四，加强学习指导才能真正落实“教是为了不教”的目的。“学会学习”比“学习什么”更为重要。新一轮课程改革以来，“学生主体”、“以学为本”、“以学定教”等教育理念逐渐从新知变成共识。课程改革，无论是改技术还是改关系、改文化，都指向一个“学”字：学生自主的学、合作的学、探究的学、体验的学；老师则围绕学、突出学、服务学、促进学。让学生学会学习就是将学生学习的梦想化为态度、兴趣，化为动力、方法，化为行动，让每位学生找到适合自己的学习模式，让他们愿学、会学、乐学。加强学习指导是帮助学生树立正确的学习观、培养他们强大的学习能力，让学生掌握应试策略，实现“教是为了不教”的目的。