教学设计|我与地坛(节选)

我与地坛(节选)

谭文淼语文名师工作室    李松徽

【教学目标】
一、语言建构与运用

通过梳理整合文本,积累文学语言,学习散文表达方式。

二、思维发展与提升

进行逻辑思维实践,提升抽丝剥茧的逻辑分析能力。

三、审美鉴赏与创造

通过散文审美体验,体会散文创造的内在联系。

四、文化传承与理解

体会“子欲养而亲不待”,传承“孝”文化,学会如何理解父母、孝敬父母。

【教学重点】

1. 分析史铁生“当年”与“现在”对待母亲的不同。

2. 感知“母亲”的苦难与伟大。

3. 根据史铁生前后变化,感悟“子欲养而亲不待”的情感,思考如何孝敬父母。

【教学难点】

1. 引导学生以抽丝剥茧的思维路径分析文本材料,梳理内在联系。

2. 引导学生自主思考,学会避免“子欲养而亲不待”,明白如何孝敬父母。

【教学过程】

☆ 课堂导入:

同学们认为史铁生是一个怎样的人呢?(杰出的作家、散文家,坚强、有才、有思想……)

但我认为:无论史铁生多伟大,多值得敬重,他都是一个“不孝”之人。

谁赞成,谁反对?为什么?

一、读一读,找一找

请带着自己的观点,分析“史铁生孝不孝?”结合文本阐述你的观点。

思考提示:

1.“我”当年是怎样对待母亲的?

2.“我”现在——或者说如果能重来,我认为应该怎样做?

3. 母亲是怎样对待“我”的?

4.“我”为什么会有这些转变?

二、议一议,说一说

结合问题小组讨论。

三、理一理,画一画

梳理问题内容,画结构图。精读相应段落文本,结合群文阅读,深入感悟母亲的“苦难与伟大。”完善画结构图。

01
第二段:母亲理解我

……这以后她会怎样,当年我不曾想过。

02
第三段:母亲心疼我

……这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。

03
秋天的怀念:母亲尊重我,包容我
拓展阅读:《秋天的怀念》节选

可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我,她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?”“你要是愿意,就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧,就明天。”我说。她高兴得一会坐下,一会站起:“那就赶紧准备准备。”“哎呀,烦不烦?几步路,有什么好准备的!”她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼,她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了,就再也没回来。

邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着,像她那一生艰难的生活。别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”

四、品一品,想一想

我读懂了母亲的无力、伟大与苦难,可我也因此追悔,并留下了遗憾与深思……

想一想:我的遗憾和深思在哪些段落体现了?

五、比一比,悟一悟

1、你有没有史铁生所说的“倔强或羞涩”

2、结合史铁生的“当年”“现在”改变的原因,想想我们应该如何才能避免遗憾?如何才能避免“子欲养而亲不待”

六、总结

1、阅读散文的方法:抽丝剥茧,由点及面。

先立足单个人物、事物本身特点抓线索,再分析梳理相互间的内在联系,由此把握情志理。

2、史铁生孝还是不孝?

学会从现在开始“理解父母”,避免重蹈前人覆辙。

七、作业

有一位同学说,父母老是喜欢骗我们,小学的时候说考上个好初中就好了,初中的时候考上个好高中就好了,高中后又说考上个好大学就好了……

试结合史铁生的故事与“深思来跟这位同学聊一聊,帮他明白父母为何“骗”他?他又该如何做?

写一篇200字以上的“信”。

八:板书设计

End

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