教学设计|我与地坛（节选）
我与地坛（节选）
谭文淼语文名师工作室 李松徽
通过梳理整合文本，积累文学语言，学习散文表达方式。
进行逻辑思维实践，提升抽丝剥茧的逻辑分析能力。
通过散文审美体验，体会散文创造的内在联系。
体会“子欲养而亲不待”，传承“孝”文化，学会如何理解父母、孝敬父母。
1. 分析史铁生“当年”与“现在”对待母亲的不同。
2. 感知“母亲”的苦难与伟大。
3. 根据史铁生前后变化，感悟“子欲养而亲不待”的情感，思考如何孝敬父母。
1. 引导学生以抽丝剥茧的思维路径分析文本材料，梳理内在联系。
2. 引导学生自主思考，学会避免“子欲养而亲不待”，明白如何孝敬父母。
☆ 课堂导入：
同学们认为史铁生是一个怎样的人呢？（杰出的作家、散文家，坚强、有才、有思想……）
但我认为：无论史铁生多伟大，多值得敬重，他都是一个“不孝”之人。
谁赞成，谁反对？为什么？
请带着自己的观点，分析“史铁生孝不孝？”结合文本阐述你的观点。
思考提示：
1.“我”当年是怎样对待母亲的？
2.“我”现在——或者说如果能重来，我认为应该怎样做？
3. 母亲是怎样对待“我”的？
4.“我”为什么会有这些转变？
结合问题小组讨论。
梳理问题内容，画结构图。精读相应段落文本，结合群文阅读，深入感悟母亲的“苦难与伟大。”完善画结构图。
……这以后她会怎样，当年我不曾想过。
……这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。
她出去了，就再也没回来。
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
我读懂了母亲的无力、伟大与苦难，可我也因此追悔，并留下了遗憾与深思……
想一想：我的遗憾和深思在哪些段落体现了？
1、你有没有史铁生所说的“倔强或羞涩”？
2、结合史铁生的“当年”与“现在”改变的原因，想想我们应该如何才能避免遗憾？如何才能避免“子欲养而亲不待”？
1、阅读散文的方法：抽丝剥茧，由点及面。
先立足单个人物、事物本身特点抓线索，再分析梳理相互间的内在联系，由此把握情志理。
2、史铁生孝还是不孝？
学会从现在开始“理解父母”，避免重蹈前人覆辙。
有一位同学说，父母老是喜欢骗我们，小学的时候说考上个好初中就好了，初中的时候考上个好高中就好了，高中后又说考上个好大学就好了……
试结合史铁生的故事与“深思来跟这位同学聊一聊，帮他明白父母为何“骗”他？他又该如何做？
写一篇200字以上的“信”。
End