课已备好 待君来取 || 初中语文七年级上册第三单元整体教学设计

编者按：本课例已经发表在《语文教学通讯》（B刊）2021年7-8月合刊上，敬请各位同行指正。特别感谢北京师范大学文学院张秋玲教授和赵宁宁教授指导。

美哉，吾师！——致我亲爱的老师——统编版初中语文七年级上册第三单元整体教学设计张彪1 赵岩2 徐彩凤3（1.北京市清华大学附属中学，北京，100084；2.北京市海淀区教师进修学校，北京，100195；3.北京师范大学文学院，北京，100875） 【摘要】统编初中语文七年级上册第三单元选编了一组抒写学习生活的文章，这些文章从不同时代展现了少年儿童的学习状况和成长经历，同时也为我们展示了不同时代老师的形象。单元学习要点要求在阅读中把握基本内容，了解文章大意，能够通过标题、开头、结尾，以及文段中的关键语句，分析人物特点，感受作者的情感，理解寄寓其中的人物情感。单元整体教学设计，以“为老师创作一首歌”为核心任务，在阅读与写作之间搭起一座桥梁。教学中，老师需引导学生通过梳理文章内容、分析人物形象，感受作者的情感；通过比较阅读，感受不同时代老师形象的异同，唤起对新时代师生关系的再思考；通过以读导写，将阅读经验、自身体验转化为创意写作的内容，创作一首歌，表达自己对老师的情感。【关键词】整体感知；单元整体设计；创意写作   【设计背景】统编初中语文教科书七年级上册第三单元选编了一组抒写学习生活的文章，这些文章从不同时代展现了少年儿童的学习状况和成长经历，同时也为我们展示了不同时代老师的形象。单元学习要点要求在阅读中把握基本内容，了解文章大意，能够通过标题、开头、结尾，以及文段中的关键语句，分析人物特点，感受作者的情感，理解寄寓其中的人物的思想情感。因此，在单元整体教学中应当引导学生在整体感知的基础上，细读文章内容，关注典型事件，感受不同时代学生的学习生活特点，同时关注文中所体现的老师的特点。其中，《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅幼年时的生活，突出塑造了三味书屋寿镜吾先生的形象；《再塑生命的人》写的是海伦·凯勒的老师安妮·莎莉文小姐，突出表达了作者对莎莉文老师的感激之情；《<论语>十二章》是孔子的弟子及再传弟子记录的孔子及弟子上课时的言行，形象地再现了当时师生之间交流的场景。单元整体教学设计的核心任务是：综合本单元的课文，以“美哉，吾师！——致我亲爱的老师”为歌曲名称，创作一首歌，表达你与老师之间的真实情感。这个核心任务属于创意写作类任务，重点聚焦老师的形象，与本单元的课文对应性很强。通过学习《从百草园到三味书屋》，学习文章的构思以及通过事件叙述、人物刻画来表达情感的方法，感受寿镜吾先生对学生的慈爱；通过学习《再塑生命的人》，学习透过心理刻画，侧面描写人物的方法，感受安妮·莎莉文小姐对学生的耐心；通过学习《<论语>十二章》，学习借助对话（语录体）来折射师生关系的表现手法，感受对话时的场景，感受思想的深度；通过对比古今中外老师的形象，唤醒自己对老师的情感，结合课文相关内容，创作歌词并演唱歌曲。学习流程是：第一课段，首先通读单元三篇课文，按照教材要求进行阅读，填写表格，根据对文章内容的理解，梳理每篇文章的典型事件、老师形象特点和对“我”的影响，然后写出自己的阅读感受或评价。第二课段，对文章的具体内容进行分析，引导学生理解和赏析关键语句，分析和概括人物形象，关注作者情感的表达，适当引导学生对阅读方法和人物分析方法进行总结。第三课段，综合三篇文章中老师的形象，由学生评选（推举）出自己认为优秀的老师，然后为这位老师撰写个性化的一句歌词，并分享这句歌词内容。第四课段，在分享各自个性化歌词的基础上，综合课文中老师的形象特点，为自己喜欢的老师创作一首歌“美哉，吾师！——致我亲爱的老师”，表达自己与老师之间的真实情感。以上四个课段的学习是在交叉中不断层层推进的，从第一课段熟悉文本积累创作素材，到第二课段明确创作的具体细节，再到第三课段评选优秀老师，撰写一句个性化歌词，浓缩老师的品质和精神，最后再到第四课段为自己的老师创作一首歌，最终完成核心任务。 【学习目标】一、语言目标1.能把握文章主要内容，归纳概括出不同课文中老师的特点，以及作者要表达的师生情感，并能用自己的语言在规定字数内，概括作者要表达的主旨。2.能结合自身生活体验和经历，基于所学课文内容，运用多种表达方式，多角度地对人物进行评价，同时能够撰写出一首传递师生真实情感的歌词，并唱出来。二、思维目标1.能够结合不同时代、不同国家、不同作者背景等，在对比和分析中，归纳出三位老师的独特性，能多角度、多侧面地分析和理解人物在不同社会角色中所体现出来的特点。2.能够关注自己身边老师的特点，借助文字的形式表达抽象的情感。三、价值目标    1.在阅读中体会不同时代、不同国家老师的共同特点，对老师个性特点的认识更进一步。2.在阅读、比较和创作中，能够感受到老师对学生的爱，能够表达自己和老师之间的真实情感。  核心任务：以“美哉，吾师！——致我亲爱的老师”为题目，创作一首歌，表达自己对老师的感激之情。 【教学实施】 第一课段  初读单元课文，感受老师形象 核心任务：阅读单元课文，初步认识和理解课文基本内容，填写表1“课文内容梳理表”。一、学习任务1.通读本单元的三篇课文，梳理其所叙述的主要事件，归纳概括出文中人物的形象，说一说课文中老师给“我”（作者）的影响，然后用一句话写出自己的阅读感受，并与同学分享自己的思考。2.小组合作学习，完成表1的填写，整体把握课文内容。说明：初步将三篇文章进行横向比较，感知内容，完成组内研讨，整合小组学习成果表格，为下一课段学习做准备。二、课时安排：2课时。三、学习资源鲁迅《从百草园到三味书屋》海伦·凯勒《再塑生命的人》《论语》十二章四、完成任务1.初读课文，整体感知并梳理课文内容、人物形象，以及对“我”（作者）的影响，填写表1。表1：课文内容梳理表课文题目主要事件重点人物形象对“我”的影响我的阅读感受从百草园到三味书屋再塑生命的人《论语》十二章2.通读全文后，小组内相互交流自己填写的内容，相互借鉴，并在交流中不断丰富自己的表格内容。3.在班级中分享所填写的表格内容，结合课文的具体语句说明自己填写的内容，能够准确分析“主要事件”与“重点人物形象”之间的关系。五、学习评价1.在全班分享自己的表格，浏览其他同学的表格内容，并在自己收获最大的两个小组的表格上画“√”。2.得到“√”最多的个人或小组将自己的表格内容分享给全班同学，鼓励全班同学在分享的基础上不断丰富自己的理解和看法。 第二课段  比较研读课文，感受老师的形象核心任务：比较并分析三篇课文，总结各篇课文中老师的不同形象，比较“老师”们的异同，完成相应的学习任务单。一、学习任务1.老师形象比较：整体把握三篇课文中“老师”的特点，能够对比课文中老师形象的不同，关注作者所表达的情感，完成相应的学习任务单，形成自己对“老师”及所表达情感的理解。2.选材的比较：比较三篇课文，发现各篇目选材的异同，分析不同的选材及表达方式对体现“老师”特点所传递出的不同效果。3.主题的比较：整体把握三篇课文的主要内容，把握课文的主题，分析老师的形象对表达课文主题的作用。二、课时安排：2课时。三、学习资源鲁迅《从百草园到三味书屋》海伦·凯勒《再塑生命的人》《论语》十二章四、完成任务1.深入阅读，比较分析三篇课文中不同老师的个性特点，完成学习任务单1。学习任务单1课文篇目文中老师形象支撑事件表达情感个性相同之处个性不同之处《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《论语》十二章说明：承接第一课段的整体感知，进一步聚焦三篇课文中老师的形象，通过比较，把握老师个性特点的异同。 2.通过三篇课文的横向比较，形成自己对老师形象的真实认识，在班级中分享自己的思考。3.总结课文所表达的主题，分析课文中老师形象与课文主题之间的关系，完成学习任务单2。学习任务单2课文篇目文章主题老师形象与主题的关系《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《论语》十二章说明：本表格重点梳理老师形象与课文主题之间的关联，可以单篇分析，然后综合；也可以三篇课文综合分析和比较。 4.梳理课文选材与表现老师形象特点之间的关系，完成学习任务单3。学习任务单3课文篇目文章选材体现老师形象特点《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《论语》十二章说明：1.学习任务单旨在引导学生关注课文内容的概括，通过细致总结选材内容，关注选材与老师形象特点之间的关联。2.学习任务单可以根据学情，来调整梳理的顺序，关键在于通过对课文细致地梳理与概括，能够细读文本，关注到选材与人物特点的关系，关注人物特点与文章主题之间的关系，从而为完成单元整体核心任务积累素材。 五、学习评价1.组内互评各个学习任务单的完成情况，并补充和修正自己的学习任务单。表2:“学习任务单1”评价参考量规评价项目评价等级等级描述老师形象与支撑事件以及表达情感的匹配度甲老师形象、支撑事件与表达情感三者能准确对应，能够分析出三者的关系，能够通过至少三件事来进行分析。乙老师形象、支撑事件与表达情感三者能够对应，能够找出三者的关联，能够至少通过一件事来进行分析。丙老师形象、支撑事件与表达情感能够建立起联系，并能够简单分析。丁整理出的内容较少，未完成表格。老师形象的异同甲能结合自己填写的内容，综合三篇课文中老师的形象进行比较，得出相同之处与不同之处并能够具体分析。乙能结合自己填写的内容，综合三篇课文中老师的形象进行比较，能够初步得出比较的结论。丙能结合课文内容，进行老师形象的比较，并得出结论。丁不能对课文中老师形象进行对比，只能简单重复表格内容。表3:“学习任务单2”评价参考量规评价项目评价等级等级描述文章主题甲能够准确总结并简洁表达出课文的主题，可以结合课文内容做具体分析。乙能够总结并表达出课文的主题，可以结合课文部分内容进行解释。丙能够总结出课文主题，可以做出简单的解释。丁不能够总结出课文主题，缺少对课文的整体把握。老师形象与主题的关系甲能结合自己对课文的内容，准确分析出老师形象与表现课文主题之间的关系。乙能够结合自己的认识，分析老师形象与表现课文主题之间的关系。丙能够尝试对老师形象与主题关系进行分析和关联。丁不能结合课文内容分析老师形象与课文主题表达的关系，无法完成表格。表4:“学习任务单3”评价参考量规评价项目评价等级等级描述文章选材与老师形象特点的关联甲能够综合课文中的诸多选材，并准确分析其体现的老师形象特点。乙能够综合课文的重要选材内容，比较准确地分析其体现的老师形象特点。丙能够结合课文的选材内容，对体现老师形象特点进行分析。丁不能够从文章选材中分析出对应的老师形象特点。2.小组间交流评价。（步骤和参考评价量规同上） 第三课段  评选优秀老师，撰写一句个性化歌词核心任务：根据课文内容，选出自己认为最优秀的老师，并为其撰写一句个性化歌词。一、学习任务1.在前两课段学习交流的基础上，根据课文内容，评选出自己认为最优秀的老师。2.为自己评选出的优秀老师撰写一句个性化歌词，并在班内分享。二、课时安排：1课时。三、学习资源1.课文材料鲁迅《从百草园到三味书屋》海伦·凯勒《再塑生命的人》《论语》十二章2.助读材料    小贴士：歌词创作要求四、完成任务1.结合对三篇课文的梳理与分析，抓住课文中老师最突出的特点，评选出自己认为最优秀的老师，填写“我心目中最优秀的教师评选表”，并在班内展示和分享。展示和分享要求：（1）班内进行交流（至少找到三位同学进行交流），结合自己所认为的最优秀老师，阐述理由。（2）学习并听取同学对课文中老师的评价，将有参考价值的内容补充到自己的理由中。表5：“我心目中最优秀的教师评选表”课文篇目老师最突出的特点我认为最优秀的老师（仅限一位）结合课文内容说明理由（100字以内）《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《论语》十二章2.参考小贴士“歌词创作要求”，结合课文所写老师的内容、特点、细节，为你心目中最优秀的老师撰写一句个性化歌词。小贴士：歌词创作要求1.一句个性化歌词创作要求结合所歌唱的内容，抓住突出特点，反复强调，给人深刻印象。这类歌词一般都在主旋律的部分，通过反复的方式来表达。结合课文中老师的特点，抓取最有特点的方面，总结提炼出一句话，形成富有个性的歌词。可以依托某一首歌的旋律，来创造这句个性化歌词，然后分享的时候唱出来。反复的作用，在于突出一种思想，增强语言的感情色彩和感染力，也有助于分清语言的层次、强化语言的节奏感。2.运用反复的修辞方式，要注意抓住关键性的字或词句，为突出某一种意思、增强某一种感情服务。通过一句个性化歌词的创作要求，结合自己对课文中老师的理解，按照要求，为自己认为最优秀的老师创作一句个性化歌词。五、学习评价小组内分享自己撰写的一句个性化歌词，并结合“个性化歌词参考评价量规”推选小组内的优秀个性化歌词（每组限两句），然后在班内进行分享。 表6：个性化歌词评价参考量规评价项目评价等级等级描述为“我心目中最优秀的老师”撰写一句个性化歌词甲能够结合课文重点内容，突出老师个性特点，简洁准确地表达，情感真挚，富有感染力，富有韵律感，朗朗上口，给人深刻印象。乙能够结合课文的内容，能够体现老师的特点，有情感，表达清晰、流畅，有一定的韵律感。丙能够写出老师特点，有一定的情感表达。丁能够尝试综合课文内容，能够尝试写出老师特点，但是未能完成一句个性化歌词。第四课段  运用所学内容，为老师写一首歌 核心任务：以“美哉，吾师！——致我亲爱的老师”为题目，为自己的老师创作一首歌。一、学习任务1.回顾本单元学习过程，梳理课文的重点内容，结合自己熟悉的一首歌的曲调，依托课文中重点事件、老师特点，结合作者的情感，勾联自己的经历，为自己的老师创作一首歌。2.小组间交流彼此创作的作品，运用本单元习得的知识、方法，给同伴写评语。3.班内交流自己的作品，根据交流、互评的反馈，不断修改自己的作品。4.把自己的作品唱出来，录制成音频或者视频，班级展示。二、课时安排：2课时。三、学习资源1.课文材料鲁迅《从百草园到三味书屋》海伦·凯勒《再塑生命的人》《论语》十二章2.前一课段撰写的一句个性化歌词 四、完成任务1.准备歌词素材（1）整理本单元所梳理的内容，为创作歌词做资料的准备：整理各个课段所填写的表格和所完成的学习任务单，回顾课文内容。（2）整理自己经历中老师的感人形象和特点，与单元中老师形象融合，完成学习任务单4。2.要求：（1）梳理老师在自己记忆中的细节，结合课文对老师细节的描写，形成自己的素材。（2）整理出自己印象最深的老师的典型细节，并浓缩成一句话或者一个短语。学习任务单4我经历中印象深刻的老师形象是：  之所以有这样的形象是因为这件事：  我对老师的情感是：  与单元课文中老师形象类似的特点是：   2.确定歌曲曲调从自己喜爱的歌曲中挑选一首大众熟悉的，歌词相对简洁，朗朗上口的歌。要求：选定的歌曲曲调，要耳熟能详，节奏鲜明，方便依据曲调进行歌词的改写或者创作。3.创作（含改编）歌词（1）根据所选歌曲的歌词结构，以“美哉，吾师！——致我亲爱的老师”为歌曲名称，改编歌词，或者创作歌词。（2）要求：①能够结合课文所学，勾联自己的经历，与课文中的老师形象融合在一起，表达对自己老师的感激之情。②结合课文相关内容以及老师的特点，融合自己老师的特点，进行表达。③能够强化细节和老师特点，呼应歌曲的名称。④大体符合歌曲的演唱曲调。 五、学习评价    1.在班内任找5位同学交流自己的作品，根据交流、互评的反馈和“歌词创作（含改编）评价参考量规”，不断修改完善自己的作品，至少达到“乙”及以上。2.把自己的作品唱出来，录制成音频或者视频，在班内展示，并票选出5首优秀歌曲。表7：歌词创作（含改编）评价参考量规评价项目评价等级等级描述“美哉，吾师！——致我亲爱的老师”歌词创作甲能够结合单元课文内容，突出老师特点，融合自己对老师的感激之情，有细节强化，表达形象，情感真挚，富有感染力，印象深刻。乙能够结合单元的相关内容，结合老师特点，有情感，表达流畅，能够体现出自己对老师的感激之情。丙能够结合课文内容写出老师形象特点，有一定的情感表达，表达比较流畅。丁能够尝试综合课文内容进行表达，能够尝试写出老师特点，但是未能完成歌词创作。【单元整体评价】    一、单元设计反思统编版初中语文教科书七年级上册第三单元，所选课文篇目均与学习生活相关。本单元的课文均为经典之作，内容丰富，题材多样，学法各异，其共同点在于所写主题都与学习相关。每一段学习生活的背后都有老师在默默引导。单元整体教学设计立足在“老师形象特点”分析上，通过对课文中老师形象的分析和把握，勾联起自己的经历和体验，从而为老师创作歌曲。单元整体设计的核心任务是，以“美哉，吾师！——致我亲爱的老师”为歌曲名称，改编或创作一首歌。通过对课文内容的整体感知，到对课文中选材的梳理，再到对老师形象的分析，贯穿本单元强调的读书方法，通过关键词句的分析，关注作者表达的情感；通过课文内容之间的比较，把握老师形象与文章主题；通过一句个性化歌词的撰写，巩固对课文的认识；最后，通过歌曲创作的形式，调动对老师的情感，表达自己的感激之情。在本次设计中需要注意的是在分析老师形象特点的环节中，一定要关注《从百草园到三味书屋》中除了寿镜吾先生之外，也可以分析阿长的形象，或者把“百草园”当做自己的老师，这样可以把课文前半部都勾联起来进行分析。《<论语>十二章》中，通过结合每一章的内容，分析孔子、曾子等说话的状态，来分析老师的形象。引导学生全面关注课文内容，通过不同课段来深入文本进行阅读和分析。在推进歌词创作的环节中，要特别注意学生创作的内容与单元课文内容的勾联，同时借助具体的语句来表达自己的情感，在分享中引导学生通过评价，来不断修正自己的作品，使表达效果更加完美。这两个课段的教学，可以通过学生的评选来评选出优秀的作品，并给予表扬。最后歌曲的创作，可以通过小组合作的形式唱响歌词，录制好音频或视频，进行展示，同时进行评比，激发学生的学习兴趣。在整体教学设计过程中，侧重多篇课文整合阅读，通过完成核心任务的方式，推进单元的学习。在完成任务的过程中，不断通过交流、评价，不断修正自己的学习成果，不断巩固知识，拓展分析与概括能力，更好地表达自己的情感，提升语文综合能力。二、测试反馈（一）必做选择一位同学的歌，从内容、表达、老师特点的体现、情感表达等角度，对歌词进行点评。（二）选做结合本单元课文所学，与自己的经历和体验，写一篇题目为“美哉，吾师！”的记叙文，表达自己对老师的情感，不少于600字。  通讯地址：北京市海淀区中关村北大街清华大学附属中学工作单位：清华大学附属中学手 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