【个案研究】培智生情绪行为问题的个案研究

【个案研究】培智生情绪行为问题的个案研究

杜丽娟

禹州市特殊教育学校

小卓，性别：男，今年10岁，是一名培智学生。在学校读书3年了，今年是我教他的第2年。在班级里他属于班上的“学霸”，学习能力比其他培智生要强一些，但是存在一些情绪行为问题。表现如下：有时上课扰乱课堂纪律，老师批评他几句，立马双手紧抱蹲在桌子下面；与同学玩耍时，一不顺他的心，他就双手紧抱蹲在地上；他平时喜欢抱着双手蹲在草丛里自己玩耍，有时上课铃声响了也不例外，几乎每天都得老师去找他，不论老师怎么呼喊他，依然我行我素在草丛里或者小花园里玩耍。即使老师找到他，让他进教室，他仿佛活在自己的世界里，仍然无动于衷地蹲在草丛里玩耍。在本篇文章里，情绪行为问题特指小卓的种种行为表现。在日常生活中，小卓每天都是由他的奶奶接送。

一天早上正当我踏入班级教室时，门口站着一位三四十左右的女士，正当我准备开口询问她找哪位同学时，她说：“老师，您好！我是小卓的妈妈”。因为教他一年多了，今天还是第一次见他的妈妈，我问：“从这周开始，他奶奶不来接他了吗？”她说：“我这两天来城里有事，刚好今天来送他。以后还是他的奶奶来接送他”我说：“小卓开学这两天老是上课时候让老师找他。”她说：“他奶奶和我说了，在家我问他了，他说是在和老师捉迷藏。”她和小卓说以后不能再让老师上课的时候和老师玩捉迷藏惹老师生气了，惹老师生气就是惹妈妈生气。他也答应我了。”

当天一整天小卓表现还可以，基本没有让老师找过他，但是到了第二天，每当上课铃声响了，依然不见他的身影，我便会立马去教学楼旁边的冬青树丛里找他，果然还是藏在原来的地方，我说：“小卓，快点上课了，不然会惹你妈妈生气，你想不想惹你妈妈生气。”他说：“不想。”我说：“那快点进教室吧。”没想到这一次他还挺听话，立刻就进教室了。要知道，小卓之前是很执拗的一位学生，平时就喜欢抱着双手蹲在地上或草丛里，之前都是用奥特曼哄他还可以哄得住，但是随后方法便没有效果了。今天对我来说算是一次小小的收获。以后再遇到他不进教室蹲在草地里的时候，我就用同样的方式劝诫他进教室。然而事情并没有按我预期的发展。

周六全体教师开会的时候全班没有一位同学跑出来，只有他一个人跑到二楼会议室，蹲在会议室门口。我还是用之前的办法苦口婆心地说：“如果不进教室，你会惹你妈妈生气的”，他说：“不惹妈妈生气，”我说：“那快走。”他说：“不走”。然后我用另一种方式劝他：“走，咱们去教室里打奥特曼，”他摇了摇头。马上学校全体教师快该开会了，我说：“来，那你进会议室里吧，他高兴的立马进会议室里了。”可能他是对老师开会这件事比较感兴趣或者比较好奇吧。

在课余时间里，从别的老师那里了解到他对奥特曼感兴趣，但是这个方法并不是每次都会奏效；随后我发现以他的妈妈为说辞来压制他有一点效果直至方法失灵；再到后来他每次上课不进教室跑出去玩我都把他拉到办公室严厉批评教育，并适当给与一些惩罚，扣除他的平时积分，接连惩罚好几次，发现行为矫正对他来说，依然没有效果；最后，到学校大课间时候，为防止上课时候找他，我直接到第二节下课时候把他拉到办公室里，让他坐在办公室里，等第三节上课时候再让他进教室，发现这种方法只适用于大课间，其他课下时间上完厕所他还是会跑到其他地方玩，上课不进教室。

对培智生来说，他们好像天生就缺乏某种记性，不论老师怎样严厉批评教育，当时答应老师不会再犯同样的错误，但依旧是照犯不误。本来对我之前尝试的一些方法试验成功了还有一些小小成就感的，但是现在这几种方式全都不奏效了，使我陷入了迷茫中。

通过对小卓这个情绪行为问题个案的研究，我发现管理学生真的是一门很深的学问，在未来，希望能通过日积月累地对他的了解，能逐步发现小卓的兴趣点，用他的兴趣点来改变他的情绪行为问题。