浅谈残障儿童校本课程的开发与实施

浅谈残障儿童校本课程的开发与实施

陈冰辉

河南省濮阳市特殊教育学校

摘  要：特殊教育新课程改革要求我们针对每个残障儿童进行个别化教育，找到适合他们终身发展的教学方法，最终帮助他们回归社会主流。我校抓住新课改时机，利用地方资源及学生身心特点开发了一系列校本课程，就残障儿童校本课程的开发原则以及实施策略谈几点看法。

关键词：校本课程  开发原则  实施策略

2001年国家颁布的《基础教育新课程改革纲要》指出：要实施国家、地方和学校三级课程管理体制，学校拥有了根据自己的实际需要和资源编制课程的权利，在这个大背景下，特殊教育的教育理念、目标和教育内容也在发生着深刻的变化。为了满足特殊学生的发展需要，我校积极进行课程改革，开发了一系列适合残障儿童个别化教育的校本课程，旨在满足各类残障学生的个别化教学需求。20世纪90年代以后，全纳教育被世界所关注，更加强调教育的公平性，为了确保每一个残障学生接受平等的教育，依据残障儿童的个别差异和特殊教育需求的满足，我们不仅仅要教会他们学习，还要注重培养他们的情感、意志、积极进取的精神和适应社会的能力，因此特殊教育的课程改革势在必行。特殊教育新课程改革提出了“缺陷补偿与潜能开发相结合”的新理念，要求教师最大限度地开发学生的潜能，补偿他们的缺陷，满足其适应生活、适应社会的基本需求。

一、残障儿童校本课程的开发原则

校本课程是以学校为核心，以教师、学生、家长、社会为主体，从学校的条件和特色出发而开发研制的课程。新课程改革要树立“生活化的校本课程内容观”。开发教材的内容要选择与学生生活息息相关的内容，帮助学生掌握从适应环境到解决生活问题各方面的知识和能力。因此特殊儿童校本课程的开发应遵循以下几个原则：

（一）坚持以人为本，因材施教的原则

校本课程开发要有利于学生主体性的发展，真正满足学生生存与发展的需要，要以人为本，根据学生的需要提出分级式的课程目标，为每个学生制订个别化教育计划。注重每个特殊儿童的生活体验和学习经验，强调他们发展的主动性，关注每一个学生的差异，针对不同的主体，进行个别化教学。

（二）坚持以学生为中心的原则

我校是一所集听障、智障、自闭症、脑瘫于一体的特殊教育学校，为了体现新课改倡导的“以学生为中心”的理念，我校在开发校本课程的过程中时刻关注学生的个体差异和个别化需求，坚持“以生为本”，考虑到不同类型的特殊学生之间以及同类学生个体之间的差异，学校根据不同残疾类别、不同年龄阶段的学生编写了适合他们的校本课程。听障学生由于听力的缺失，语言发展受到局限，针对这一特点我们编写了适合听障学生阅读的《灵动数学》、《聋生个别化教育经典阅读自助餐》低中高年级读本。脑瘫学生存在运动发育迟缓以及运动姿势异常的特征，精细动作发展迟缓，平衡能力差，四肢不协调，动作呆板机械，不能保持稳定姿势，严重影响了他们的日常生活和学习。针对这些学生特点，我校编写了《快乐康复》《特殊儿童》等校本课程，通过校本课程的设置与使用来改善和提高脑瘫学生的头部和四肢的控制和协调能力。我校还为满足智力低下儿童的生活能力、社会适应能力开发了一套《智障儿童的生活适应能力》校本课程。学生作为校本课程开发的主体，我们充分以学生为中心，尊重学生的兴趣和经验，给学生个性发展留下足够的空间。

（三）注重生活化原则

2007教育部颁布的三类特殊学生义务教育课程设置实验方案均要求加强课程与生活的联系，体现课程生活化的理念。而陶行知先生的“生活即教育”就是说生活决定教育，教育改造生活。这对于我们开发校本课程起了指导性作用，我们开发的校本课程内容更贴近生活，借鉴学生的生活实践经验，做到实用性、生活化。开发的智障学生《生活语文》《生活数学》《劳技》《生活适应》等校本课程，结合了学校的特点和学生的需要，设计社区综合实践活动方案，组织学生走出校园，开展各类有序的社区活动。引导学生学会生活，让学生在真实的生态环境下更好地学习、成长，这样学生学习的天地更宽、更广了。

（四）注重特色资源利用原则

2007年，教育部颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》提出：“课程设置既要坚持面向全体学生，提出统一的发展要求，又要根据各地区、各聋校的实际需要和聋生的个体差异，提供选择的空间。学校应创造条件，积极开设选修课程，开发校本课程，以适应社会和学生发展的需要。”

濮阳是文明的杂技之乡，我校的办学理念是：“打造艺术特色教育，为学生终身发展奠基”。听障孩子的身心特点适合接受以肢体语言为主的艺术教育，因此学校大胆探索与实践，为听障学生合理开发编写了《杂技》艺术特色校本课程，结合这一课程，学校还成立了“阳光杂技艺术团”，这些学生的演出多次走进社区，被多家电视台、报纸报道，最终走出了国门。《杂技》校本课程的开发不仅让学生了解濮阳杂技的悠久历史，还学有一技之长，使学生得以个性化发展，实现精彩人生。

（五）注重社会性原则

让残障学生回归主流社会是特殊教育办学的宗旨，所开发的校本课程要注重残障学生特殊需要和交往能力培养。残障学生由于自身的缺陷，在一定程度上存在自卑感，活动范围较窄，知识的学习只局限于课本、学校，所以我们要注重引导他们走向社会，增加自信，提高交往能力，使其以后能逐渐融入到主流社会。针对这一问题，我校在开发校本课程时，以艺术特色教育为突破口，创新艺术特色教育思路，开发了《杂技》《书法》《缝纫》《麦杆画》等适合学生终身发展的艺术特色课程。如学生在学习《麦杆画》校本课程时，从中体验到了成功的喜悦，老师让这些特殊儿童带上自己的作品走出校园，走上街头进行义卖活动，通过社会各界的爱心捐赠，让听障学生感受到社会的温暖，增强了自信，学会了感恩，树立了回报社会的意识。

二、残障儿童校本课程的实施策略

（一）充分利用身边资源实施校本课程教学

教育是唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界、建构人的生活方式和实现人的价值的活动。智障学生学习并掌握必要的生存技能是很重要的，为让《残障学生生存能力综合实践活动》校本课程顺利实施，学校在草坪的一角为智障学生开辟了一块实验田，让孩子们亲身体验、参与劳动，最后享受收获的快乐，这为智障学生平等参与社会、融入社会奠定了基础。

（二）加强师资培训，及时调整校本课程

教师是校本课程的研究者、实施者和评价者，是校本课程实施的首要条件和基本资源，所以加强对教师的培训，通过多层次、多形式的学习与校本课程相关的各种理论知识和专业知识是很有必要的。教师通过学习研究，不断丰富自己的专业知识，研究能力也在不断提高。通过校本课程的开发与实施，教师的知识结构也在发生变化，更加完善。在实施过程中，教师应注重行动研究、组织交流、讨论、反思、研究实践，不断调整策略，及时完善校本课程的开发与实施。

（三）艺术特色校本课程的实施为学生搭建个性化发展平台

通过校本课程的开发和实施，增强课程对学生发展的适应性，为特殊儿童搭建了展示自我的平台，促进学生学习方式的不断改善，满足了特殊学生的兴趣爱好。如开发的艺术特色校本课程，从简单的基本功入手，到一个节目，到整台晚会，一步步把学生推向艺术殿堂。老师带领孩子们走进社区，为群众义演；走向水秀大舞台，为社会公演。孩子们从中收获了掌声，收获了自信。艺术特色课程的实施，为特殊儿童搭建了个性化发展平台，给学校的发展注入了勃勃生机，形成了独特的办学特色。杂技班的孩子们凭着自己的出色表演，多次走出国门，已成为特教界一道亮丽的风景线；服装班的孩子们毕业后留到校办企业就业，待遇可观，为家庭和社会减轻了负担。

（四）充分利用家长资源

校本课程的实施需要多方面配合，家长更是特殊儿童校本课程实施的主力军。家长通过参与学校活动来干预和影响学校的教学活动。一是形式上的参与，主要扮演支持者和学习者的角色，活动的具体方式有家长会、家长学校等。这样能得到家长对孩子教育的支持，让家长在活动中学习有关的教育理论和教育方法，以备在后期的家庭教育中，对特殊儿童起到良好的效果。二是人际的参与，让家长参与课堂教学，教师也可以家访进行互相交流沟通特殊儿童的残障原因、实施校本课程后的表现及孩子的兴趣等，给老师一个真实的资料，以便于校本课程日趋完善。

（五）加强与企业合作

由于学校师资力量不足，学校根据听障儿童的身心特点，采用“请进来，走出去”的办学模式，把企业引进学校，和学校的老师一起开发了适合听障孩子的一系列校本课程，如《缝纫》《理发》等，企业可以为特殊儿童提供用人信息，教孩子们技术，还可以提供实习的机会。校本课程实施有了企业的参与，很多听障孩子能够顺利实现就业，回归主流生活，提高了他们的生活质量。

总之，残障儿童校本课程的开发与实施不是一蹴而就的，它需要经过常年的校本研究的积累而厚积薄发，更需要广大教师智慧的凝聚。因此，教师要注意针对不同特殊儿童的需求及个性差异及时调整，以使我们的校本课程真正地具有实用性，真正地对学生的发展起到促进作用。

[1] 黄建行，雷江华.特殊教育学校校本课程开发[M].北京:北京大学出版社，2012:74-78.

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