浅谈特殊教育学校教师课堂语言的重要性
浅谈特殊教育学校教师课堂语言的重要性
杨学文
昆明市盘龙区培智学校
摘要 由于特殊教育学校学生的特点，对老师课堂教学能力提出了更高的要求。教师在课堂教学主要运用语言来组织教学、传授知识。通过形象、生动、丰富、夸张的课堂语言来组织教学，能够更好的吸引残障学生的学习兴趣，培养学生的学习能力，提高课堂教学效果。
关键词 智障 堂课语言 教学效果
特殊教育学校课堂语言是指教师在课堂教学过程中所使用的专业口语、态势语和书面语。是教师进行教学最基本、最重要的手段，是教师传递教学信息的载体。在课堂师生交互活动中，教师的课堂语言是否有效，决定了课堂教学质量。
由于特殊儿童的学习能力相比于普通儿童差，对教师课堂语言提出了更高的要求。教师课堂语言是一种能协助教师更好地引发学生学习兴趣、提高课堂效率的直接用具。由此，教师要注重如何最大限度地发挥自己的课堂语言对学生学习兴趣的激发作用。这就要求教师做到在课堂教学中运用流利的普通话、注重课堂语言的趣味性、课堂教学应善于运用无声语言和体态语言、课堂语言要注重激性以及要注意课堂语言的使用技巧［2］。
一、教师课堂语言的基本作用
首先，课堂语言是主要的教学手段之一，尽管在信息时代，给教育带来了新的机遇，同时也促进了教育教学质量的提升，但由于培智学校学生的特点，他们接收外界知识的能力相比同龄普通儿童差，大部分学生有学习困难，因此更需要有效、简单的教育教学内容及方法，才能提高特殊教育教学质量。其中教师在组织教学中语言的精炼、准确是决定课堂质量的重要因素。教师课堂语言活动主要有讲解、启发、引导、提问等。此外，还有一些为吸引或保持注意、调控教学进程、表现彼此关系的表达，它们都是课堂语言的组成部分，课堂语言是构成师生教学活动的重要手段。
其次，教师课堂语言对教学效果有着重要的制约作用。学生学习的快慢同教师堂课语言的清晰度、条理性密切相关。教师课堂语言表达清晰且精炼能够很好的提高学生学习兴趣；教师课堂语言不精炼、叙述不正确、条理不清晰、不生动形象，会使学生的学习兴趣减少，影响学生的学习能力；同时教师课堂语言的生动性和感染力在一定程度上影响了学生的积极性，进而影响着课堂教学效果[1]。
再次，教师的课堂语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化的。在教育教学活动中，教师是学生的模仿及学习的对象，老师的一言一行都影响着学生的学习习惯。教师从接触学生的应该建立良好的课堂语言环境。
二、特殊教育学校教师课堂语言存在的问题
1教师课堂书面语及专业口语的缺乏科学性，语言表述不够准确。
一些老师在教学过程中时不时一些概念的解释不准确，缺乏条理性。表达随意，缺乏规范性，语句重复；语言表述中常伴有嗯、啊等现象。其次，课堂中教师始终应用的口语语言是普通话，学生口语不准确应及时纠正。最后，一些教师经常在教学中使用当地方言，导致教师课堂语言的不规范，要使用规范的普通话。
2课堂语言僵化、刻板，以“说教”为主。
在特殊教育学校中大部分老师课堂语言比较单一，都是以“说教为主”缺乏课堂语言的灵活性及生动性，学生被动接受的语句较多。影响了学生的学习兴趣。
3课堂语言生硬、淡漠，缺乏热情和真挚的情感。
课堂是学生与老师之间进行情感互动与交流的重要场所，是应该充满期待、快乐。教师在教学过程中没有展现出快乐、轻松的氛围。而且大部分老师的语调单一，在一堂课中从头至尾使用一种语调，语气平淡，缺乏变化。
4课堂上教师对学生鼓励性课堂语言缺乏创意。
在教学过程中，老师不及要鼓励积极参与教学的学生，更要鼓励没有机会或不敢参与教学活动的学生，让学生体验平等的待遇。
三、提高教师课堂语言有效性的方法
１．认真备课，熟练教材。
认真了解教材，对概念、规律的表达，要做到精准、贴切，不可模棱两可，以免让学生产生误解和疑义；不同课程，了解语言有其专业特点，要使用学科专业术语，以体现学科教学的科学、严谨。
２．认真学习骨干教师的经验，提高自己教师职业素养。
骨干教学有几十年的教学经验，他们能够很好的把握教学。运用精炼的语言及有效的教学方法，提高教学效果。教师课堂语言要简明扼要，避免言不及义和不必要的重复；教师的课堂语言不得随意，避免口头禅。教师在备课时要精心设计课堂用语，如课堂导入语、提问语、过渡语、课堂结语等。
3．认真了解学生的学习特点。
倾听教师课堂语言的对象是我们特殊儿童，了解他们接受外界信息的主要渠道。如学生喜欢通过听觉接受外界信息，但不喜欢高音调的听觉刺激，那么在教育教学活动中，老师应注意自己的语调。有效合理的运用自己课堂语言，提高教学效率。
4．认识教师课堂语言的特点，时刻总结教学经验。
课堂语言要具有启发性，课堂语言的启发性是对教师语言更高层次的要求，启发性的语言是积极的、能动的，可以调动学生的积极性和创造性。情境化教学是现在特殊教育教学中最好的教学方法。教师通过创设情境、设置疑点、提出问题，启迪学生思维，引发学生的思考［4］。
在组织教学过程中，教师要让学生感知什么、联想什么、表达什么必须用课堂语言进行引导，发出一定的指令，让学生明确自己要做什么，做到什么程度。正确的指令让学生明白学习任务，更好更有效的学习。
由于我们学生的特殊性，他们接受外界信息的能力弱。语速过快，学生没有反应和思考的时间，影响学生对信息的获取；语速过慢，不仅浪费教学时间，还将导致学生精力不集中，降低堂课学习的兴致，会影响到学生的学习效果。
总之，课堂语言作为课堂教学的基本工具，特殊教育教师课堂语言的有效性影响着课堂教学效果。必须明确有效课堂语言的基本要求，不断丰富教师课堂语言类型，在教学中不断实践和积累，提升课堂语言的有效性，是每一位特殊教育教师的必须具备的专业素养。
参考文献
［1］汪世平, 冯浩. 动作语言在课堂教学中的应用的效果[J]. 基础医学教育, 2000(4):275-275.
［2］顾桂荣．语文教师的教学语言应饱含情感［Ｊ］．全球教育展望，2011（6）：94-95
［3］张大均主编.有效教与学的策略[M].人民教育出版社,2011．
［4］张丽琰.教师应重视语言表达能力的培养[J].教育教学论坛,2011(25)．
［5］石雪梅.基于课堂观察的培智数学课堂话语特征分析.现代特殊教育，2017（3）：50-53.