培智孩子分层教学的方法和技巧

培智孩子分层教学的方法和技巧

王沛

新安县特殊教育学校

从事特殊学校培智教育的老师都知道，智力落后的学生因其生活背景、家庭条件、智力程度、类别等方面的差异,造成智力发展水平和学习接受能力也千差万别。还有我所教班级，在年龄上的差别，小的8岁，大的已经14岁。年龄的差别导致学生的认知水平、接受能力差异很大。除此之外，如果教学不分层，程度较好的学生“吃不饱”、程度较差的学生“吃不下”，从而影响了教学进度和课堂效率。

怎样才能提高培智课堂的教学质量？这就牵涉到培智孩子分层教学的问题，我从这几年的教学实践中，针对培智孩子采取分层教学、分层授课、分层评价的方法，取得了较好的效果。

一、根据差异，对学生分层。

对学生分层，不是把学生划分为三六九等，不是以“分层”教学为理由，将某个或某一部分智力落后学生从教学活动中分离出去。在教学中，我始终坚持“分层不分离”的原则，把对学生进行分层，作为对教学目标进行分层的前提指导。

那么，怎样对学生分层才是合理的呢？我首先对学生的智力情况、学习基础、学习情况进行摸底、调查、统计。然后将班级的16名学生分成四个层次：A类为轻度智力学生，相对而言易接受新知。在教学中，多让他们做难度大的题目培养学生自己动脑想问题、解决问题的能力，改变他们在课堂上无所事事的状况。B类为中度智力学生，能够听清老师的要求，但学习自觉性较差，在课堂上对他们进行重点督促，针对其易分神的特点及时提问，并请其板演，让他们的思维一直紧跟教学内容；C类为重度智力学生，在老师的反复强调和辅导下能完成相应的要求，让这类学生与A类学生搭配练习，让他们在一对一的帮助下不掉队，同时也锻炼了A类学生的能力；D类学生为孤独症儿童，无语言交流，也不能书写，虽然不能跟上目前教学的进度，但在学习中能学会听一些指令、习得一些生活适应能力，我就辅导他在课堂上完成指物、动手等练习。

当然，这种分层不是一成不变的，在实践过程中，我会根据学生的学习、发展情况，及时灵活地调整类别，采用流动的方式激励学生在学习中竞争，在竞争中进步，激发他们学习的主动性和积极性。

二、根据内容，对教学目标分层。

教学目标是分层教学的核心。从培智数学教学来说，在制定认知目标技能目标和情感目标时，特别注意与各层次学生的认知水平和心理特点相适应，例如D类自闭症学生无法说出乘法的意义，就不能将这一大纲要求的目标硬套在这类学生身上，而是根据其特点对目标进行调整，将目标改为通过摆物品来感受乘法的意义。

在教学过程中，我还十分注意根据不同层次的学生制定不同的教学目标，并选择不同的教学方法促进学生的发展。不同的教育对象明确了各自的学习目标后，就能主动积极的投入学习，调整学习行为，从而收到较好的学习效果。例如：对能力较低的C类学生，只要求达到翻书找口诀计算或用计算器计算的目标；对B类学生，针对他们自觉性较差，对其进行严格督促，适当提示，要求能够背口诀正确计算；对能力较强的A类学生，不仅要求正确计算，还要迅速口算。通过教学目标的分层，让每个学生都能在最适合自己的学习层次得到最佳的发展。

三、根据程度，对评价分层。

评价是促使每个学生，实现自己潜能的一个重要环节。在培智数学教学实践中，我从多角度对学生进行分层评价。

课堂上，时刻观察学生的表现，针对认真学习的学生及时表扬，“你能联系生活实际来学数学，老师为你感到高兴！”“今天你学会了八八六十四这句口诀，真是太棒了！”这样做不仅能鼓励不同层次的学生积极参与学习活动，还帮他们提高了学习的自信心。

练习中，我也注重对学生进行分层评价。程度较好的学生又快又准确地完成练习，要表扬；程度较差的学生能够在指导下完成题目，要表扬；动作缓慢的学生能够把习题做完，我也不忘加上一句鼓励的话。

在批改课后作业时，我针对学生情况给予不同的鼓励，对认真完成作业的学生，给予五星的评价；由于B类学生自觉性差，通常不能主动积极地完成作业，我就在他们表现良好的时候，及时在本子上给予表扬；对作业完成相当困难的C类学生，就以批语加红花奖励的形式鼓励他继续努力。

通过在培智数学分层教学是的尝试实践，学生的数学学习积极性和主动性不断增强，学习能力不断提高，不同能力层次的学生都获得了进步和发展。