高中生，你要超越那些低级学习
拿到2021北京“高考”化学卷，第一时间打印、正襟危坐于办公桌前，踏踏实实做了一遍。
虽然个别题目感觉有点困难，也许是因为老了，但是总体感觉良好，化学“高考题”就应该如此！
赋分制下，不怕题目难度大，怕的是拉不开距离，良莠不分。
近年来，随着高考命题改革的深化，很多地区和学校的学生感到“不适应”。有的省份化学实得均分不到50分。
学生学习中的反映是：
“自己看很难懂，听课一听就明白，但做题还是不会。”
原因之一是“题”变了。
如果回看几十年前的考题，大多是直来直去的考查信息记住没记住、理解没理解的类型。
可现在呢？讲究考查能力、学科素养，而且要以新的情景素材为载体！
一道大题，往往只算文字阅读量就达400-500字，还夹杂着图表数据等复杂多样的信息，加之里面的新名词、新概念、新原理，乍一看，“感觉不会”是正常的。
如果在学习过程中，你没有刻意训练提升自己的学习品质，即使你把教科书倒背如流，面对这样的新情景问题，往往也束手无策。
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我们这代60后的人上学时，书里的概念、定义都是用黑体字写的，要求一字不差地背记，数学物理学科的定理、公式不要求会推导，记住会套用即可。
也许你会羡慕我们这代人。那你就错了，那是多么可怜的学习。实际上哪里有什么学习？
幸亏那个时代生产力低级落后，几乎没有什么就业竞争。但与之对应的代价是生活水平低得不可想象。
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改革开放，我们不仅仅引入了先进的技术，也引入了新的文化思想。
特别是对于“学习”概念的认识：
——我们渐渐认识到，原来“学习”一词不只是代表“识字、算数（我的第一本数学课本就叫“算术”）”；
学习，除了记住一些东西之外，还应包含在此基础上的“综合思维”、“知识运用”、“智力训练”、“情感发展”……
——我们渐渐认识到，原来“教学”并非简单地老师念、学生跟着背（私塾教育就是这样）；也不是老师代替学生阅读、思考教科书（传统的学校教学就是这样）。
教学，应该是学生在老师的指导下，用教科书、用课外读物、用网络素材自己去学、去思考、去运用、归纳总结、反思改进……
教，只是学的手段之一；学，才是教的唯一目标。
——我们逐渐认识到，知识本身只是学习的目标之一，但远不是唯一。
知识，除了它自身的目标价值外，还是能力、策略、态度等学习目标的载体。
教学设计，就是要挖掘知识里隐含的这些教学价值，设计帮助学生达成这些目标的路径……
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道理我们大致明白了很多，然而反观当下的教学和学习实景，实践层面我们做到了几分呢？
在众多洋的、土的、半土不洋专家的多年一直“努力”下，在砸了大把的金钱，通过众多的课题也好、项目也罢，开大会小会、写论文著作、评大奖小奖等形式的推动，基层老师也会说些什么“建构主义”、“深度学习”、 “PBL”、“问题化教学”了，深入课堂持久一看，还远远不行。
其实很多老师还在沿用当年他自己的老师“教”他的方法进行教学……
老师占用了大多数的课堂时间，优秀学生假装不懂、看着老师眼神“上课”、“哄老师玩”的现象依然非常普遍；
平庸、虚荣的孩子把提前从书里看来的问题、看来的结论假装是自己想出来的，呈现在课堂过程中以“配合老师的表演”；
至于那些懒于动脑，不肯独立钻研的孩子，则一如既往地仰着脑袋，等老师帮他总结甲乙丙丁、1,2,3,4、ABCD……
抄黑板、抄PPT，课下便忙于写（应付）那些连把它们布置给学生的老师也不知道有用没用的繁重作业；
稍微有些反叛意识的，就被父母请的家教围住、或者被送入课外补习班、预习班、强化班……
老师讲解教科书、老师讲解题型、老师总结解题要领和注意事项、老师推导公式定理、老师结合考试表现归纳答题注意事项、老师……
甚至演变成，上课，就是一群学生看着老师在讲台上表演。
老师一开讲，学生的大脑便立刻放松下来，他们需要利用这段宝贵时间休息一下。
学生只有一件事：用记忆这单一方式，进行所谓“学习”。那就是：记下来、套公式……
点灯熬油、白天黑夜，不知为了啥地“学”、 “学”、 “学”……
真是学了吗？做题就是学习吗？
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学习，是脑力劳动。
人，能够从动物界分化出来，不是因为它能熬夜，而是因为动了脑筋。
一个十几岁的少年儿童，首先得保护好自己的脑子，它还没有完全发育成熟，经不住你的随意摧残，每天连8小时的睡眠都没有，脑子会渐渐坏掉的！
在保护好脑子的情况下，你要科学合理、适度地训练它的机能，要用脑子来学习。
什么叫用脑子学习？
首先，最最基本的，前面所描述的老师替你做的那些事，都要争取自己来做，抢在老师的课堂讲解之前。
知识既要记住，还要努力理解——思考它的来龙去脉、思考它跟你前面所学内容的各种联系，让新知识在你的大脑里找到落脚点（完成意义建构）。
不要怕出错！学习就是在试错中实现的。
其次，你要尝试运用你学到的知识。运用知识解决新情景的问题叫迁移，迁移才是学习目标，也是有无真正的学习标志。
虽然目前你在学校里，很难直接把所学的每一样东西运用于实践，但围绕知识的可能应用做一些设想，并把这些设想拿出来讨论一下总是可以的。
然后，你要努力把所学的各学科知识进行综合性的思考融合。
语文与政治、语文与外语、数学与科学、物理-化学-生物-地学……他们之间一定存在大量微妙的联系，有时单科老师是想不到的，你可以。
为什么新时期提出了核心素养的概念？就是希望立足高位设计学科教育，期待以此引领学生的综合发展。
这个“核心素养”会不会落空，就决定于学生是否积极主动地思考自己的学习，而非取决于各科的老师去打破脑袋“设计”。
另外，你还要积极地回看自己的学习过程，善于反思和改进自己的学习。这是关于策略与方法的学习（所谓“元认知”）
最后，你要不断感悟学习的价值意义。
一切学习，都应该是有目的的。那就是，理解世界、进而改变世界。
闷头学了好多年，除了拿那考分跟同伴比、比、比，没有感觉到学习的其他任何意义与价值，这样的学习是狭隘的，学习动力难以持久。
最后必须强调一下，脑力劳动是劳动的一种，是要付出努力的，而且是并不轻松的努力。
总想“走捷径”，试图让老师、让家教、让小组同学替代自己去辛苦，你的学习能力是不可能成长起来的。
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最后，我们要回过头来强调一下。
本文题目“超越那些低级学习”，而非“抛弃那些低级学习”。
记住基础知识，是一切学科学习的基本，没有记忆便不会产生思考。
我们期望的是，不以记住作为唯一和最终学习目标，而是在此基础上，着眼更高水平的目标，通过思考、讨论、运用、反思，发挥记住了的那些内容的更加高级的学习价值。