条条大路通罗马——有温度

条条大路通罗马——有温度

作者：李广生

“如何实现“生命课堂”，有具体的方式和现成的模式吗？”面对这样的问题我通常的回答是：条条大路通罗马，“生命课堂”没有固定的模式，绝不会强制教师先教还是后教、多教还是少教。也许当时的人们认为罗马是世界的中心，所以才有“条条大路通罗马”之说。如果把生命置于教育的中心，那么通往“生命课堂”的道路就有千万条，而不只是下面所列举的这五条。有温度、有体验、有合作、有质疑、有生成，既是“生命课堂”的五个特征，也是通往“生命课堂”的五条路径。

有温度

温度是个物理量，表示物体的冷热。对课堂来说，温度指的关系，建设有温度的课堂，就是建设关系友好型课堂。

如果说人是社会关系的总和，那么课堂就是教与学关系的总和。围绕教与学，课堂会产生各种各样的关系，如师生关系、同学关系、与环境的关系、与知识的关系等等。适宜的温度在处理这些关系的过程中发挥着重要作用。

随着教学改革的深入，教与学之间的矛盾日益突出，多教与少教的问题、先教与后教的问题等，让众多教师纠结难解。教与学必须是对立的吗？必须以教师少教或不教为代价才能让学生多学或自学吗？如何化干戈为玉帛让教与学相互促进而不是相互冲击？教是教师的权利，学是学生的权利，协调教与学的关系，让教与学和谐相处，成为摆在教育面前的一个重要命题。

有温度的课堂致力于让教与学都变得柔软。教的柔软一些学的就轻松一些，学的柔软一些教的就愉快一些。为什么非要用“比一比”的方式促进学习，为什么非要分出优良中差？为什么学习中的弱势群体得到的不是支持而是羞辱？为什么考试来临教师比学生还要焦虑？心平气和的教，安安静静的学，既不压制教师的教，也不放纵学生的学，教与学温柔的相伴。这就是有温度的课堂。

关于如何建立师生关系、协调同学关系，相关的研究成果和实践经验非常丰富。特别需要明确一点，课堂上的人与人之间的关系虽然有其特殊性，但仍未脱离最一般的人际关系的基本框架。平等、尊重、理解、对话、合作等协调人际关系的基本原则同样适用于课堂。同时要牢记，课堂是孩子最初接触到的社会，课堂的经历将给他们的人生打下深深的烙印，甚或成为其人生的底色。学会与人相处，是课堂的应有之义，冷漠和忽视是最大的伤害。课堂上给孩子一颗温暖的心，他们将把这份温情带入社会，让生活充满爱。

我们有丰富的经验和有效的手段把已经符号化的知识教会孩子，但是那些无法用概念、原理、公式表述的知识、看似无法教的东西如何教给孩子——我们可以教给孩子识字写字，但怎么教给他们热爱祖国文字、喜欢识字写字、享受阅读？我们能够教会孩子发声，但不一定能教会他们欣赏音乐。仅凭说教，毫无意义。兴趣、品味、好奇心、求知欲，这些如何教，这些不是更为珍贵吗？拥有好奇心和求知欲，对一切美好的事物充满向往的一生，该是多么美好。在有温度的课堂里，这些看似无法教的东西，像种子发芽一样从孩子心底滋生，看似无法教，实则不用教。

让孩子学会与知识和谐相处，建立与知识的友好型关系：既不对知识俯首称臣，也不在知识面前妄自尊大，既对知识怀有一份敬畏，又对知识持有一份质疑。让孩子满怀欣喜的靠近知识，让知识敞开怀抱接纳孩子，慢慢的，他们就会爱上知识、爱上学习，充满好奇心和求知欲。何必那么关注错误呢，说不定今天的错误就是明天的创造；何必那么在意分数呢，学习的乐趣岂是分数可以衡量；何必把知识弄得冷冰冰的呢，虽然它的客观的，但不都是被像我们一样的对生活充满热爱的人发现的吗？揭开知识的面纱，你会发现它扑朔迷离的外表下也有一个逸趣横生的世界。

课堂是一种环境，这环境里有人，还有声音、情绪、色彩、信息、设施、物品等等，它们相互影响着，以直接或间接的方式，共同构成一种生态，蕴藏着各种关系。师生既是环境的创造者，又接受着环境的潜移默化的影响。桌椅的摆放，是圆桌围坐还是横排数列，暗示着坐在上面的人，是彼此隔阂还是相互交融。声音，还有眼神，把师生联系到一起，使彼此之间产生关系。高声朗读，争先恐后的回答问题，嗓子都快喊破了，课堂的温度升到了极点。大声斥责、严厉的批评，课堂的温度又降到了冰点。一个眼神可以带来一丝暖意，同样也可以带来一丝寒意。温度太高和太低都不利于孩子成长。他们像种子一样，需要适宜的温度。有温度的课堂，不是温度越高越好，更不是温度越低越好，适宜最好。还有墙上张贴那些东西，它们是孩子稚嫩的作品，还是严厉的制度、激动的口号、空洞的教诲、考核的评分，都在用各自特有的方式暗示某种关系。

课堂是围绕教与学产生的各种关系的总和，建设有温度的课堂，就是建设关系友好型课堂。

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