顺其自然而不要强人所难
顺其自然而不要强人所难
作者：李广生
周四到沿河小学调研，听了两节课，一年级数学课《认识钟表》，刘老师执教，二年级语文课《中秋灯会》，付老师执教。
据我的观察，两位教师都属于内向型的，和外向型教师相比，她们的课堂往往表现出缺乏激情，缺少活力，语言平淡，气氛沉闷。所以，她们上课会很“吃亏”。“吃亏”在何处？一方面因为激情和活力不足，所以学习效果大打折扣，精心设计的教学到课堂上常常遭到孩子的冷遇；另一方面，因为对孩子的吸引力不够，很多孩子容易走思，教师要为管理课堂秩序花费太多精力，搞得自己身心俱疲。
现实中有很多教师，他们的课深受学生的喜爱，并非因为教学设计多么高明、主要是因为他们在课堂上有着超出常人的表现力。就像演员登台、运动员上场一样，他们一旦登上讲台，便抑制不住的兴奋，语言抑扬顿挫、风趣幽默，情感充沛，表情丰富，一下子就能把孩子吸引过来，长时间保持注意力集中。通常情况下，我们会认为这样的人具有做教师的天赋和潜质。
但这并不意味着不善于表现的人不能成为一名好老师。在这两位教师身上，我发现了另一种更为宝贵的潜质，那就是沉稳、严谨、认真、负责，这足可以让她们成为真正的好老师。 倒是要警惕那些善于表现，甚至把表现发展成表演的人，他们虽然能吸引孩子的注意、调动孩子参与，但并不一定能够引发真实的学习。因此，我经常鼓励那些不善于表现的教师，一方面要努力提高表达能力以克服自己的不足，另一方面也要积极变革教学方式善于利用自己的不足。
顺其自然而不是强人所难是教育的基本原则。小孩子坐不住，天性使然，毕竟是孩子嘛。要求他们长时间保持注意力高度集中、长时间保持一种姿态，则是强人所难。有些学校和教师采用训练宠物的方式训练小孩子上课，通过口令控制孩子的坐姿，我非常反对这种做法，这不仅是强人所难，而且是违背儿童天性。小孩子喜欢动手操作、合作分享，这也是天性。在这段时间的听课过程中，我发现低年级的小孩子有一个共同的特点：让他们动手操作的时候，会表现的很专注，能坚持很长一段时间；而让他们端坐听讲的时候，往往坐不了一会儿便左顾右盼、三心二意。既然如此，何不顺其自然让他们做，而不要强人所难让他们坐。用做替代坐，是个不错的选择。
这一原则不仅适用于学生，也适用于教师。让天生就不善于表现自己的教师走进教室后立即脱胎换骨，几乎是不可能的，这是强人所难。他们就不能成为好老师吗，他们劣势就不能转化为优势吗？事实上是可以的。不是不善于表现吗，那就尽量少的表现，把表现的机会留给孩子；不是不善于表达吗，那就尽量少的讲授，让学生讲或是让学生做。顺其自然，其实就是这么简单。一旦开始这种尝试，教师会发现，自己的劣势真的成了优势，自己的不足恰恰为了孩子留出发展的空间。
刘老师为孩子认识钟表设计了很多活动，付老师为孩子理解课文也设计了很多活动。我特别抓拍了几张照片给二位老师看：活动中孩子们很认真，专心的做自己的事情，教师从容的在孩子中间巡视，还能及时对孩子进行指导和管理。而一旦到了讲的环节，讲了一会之后，孩子们就坐不住了，有的摆弄自己的东西，有的东张西望，有的相互说话。怎么办，强迫孩子专心听讲吗？
强迫孩子听其实就是强迫教师讲。既然孩子不爱听、教师不善讲，为什么非要强人所难呢，何不顺其自然——孩子多做，教师少讲？因此，我建议二位教师，一定要加强教学活动的设计，用有意思的活动吸引孩子，让孩子们在具体的活动中学习。例如，在观察钟表的这个活动中，给孩子几分钟的时间，让他们认真观察，把自己的发现用自己的方式记录下来，然后分享给同桌的同学。叮嘱孩子们，要先观察、再记录、最后分享，不要急于表达。这样一来，学生有的可做就坐的住了，孩子有的可说就不用教师讲了，岂不两全其美。
节奏的把控是需要教师高度关注的问题。如果教师通过任务或活动建构课堂，那就必须要控制任务或活动的数量。在这里，教师通常会出现“贪多”的问题。任务或活动一个接着一个，哪个都不扎实，哪个都不充分，密度大，但收获少。我认为，小学低年级，任务或活动五个左右即可，太多了吃不消，太少了课堂就会显得松松垮垮。
两个任务或活动之间，最好安排相应的过渡或休息。有动有静、有紧有松、有快有慢，不仅有利于提高学习效率，更有助于培养孩子注意力。一直紧绷着，一个活动或任务结束后立即进入下一个任务或活动，孩子的注意力反而不容易集中。没有自由就没有自律，没有放松就没有紧张。一个任务或活动结束后，让孩子方松一会儿，给他们充分的自由，想怎么坐就怎么坐，只要不影响别人，教师不加以干涉。只有这样，他们才能在下一个任务或活动中保持注意力集中。中间过渡的时间，还能促进孩子的反思和内化，进一步巩固学习成果。
把问题变成任务，可以帮助教师克服表达能力的不足。如果教师提出的是问题，那必然要求学生回答。这时，师生之间的交流就是对话交流，很考验教师的表达能力和反应能力。如果教师布置的是任务，则要求学生去做，做完之后还要汇报或分享自己的成果。这时，教师最主要的是做好倾听者，而不是讲述者。问题是疑问句，如付老师在语文课上提出的问题：彩灯的特点是什么？任务是陈述句，这个问题转化为任务则是：请把彩灯的特点总结并列举出来。问题引发的行为是答，任务引发的行为是做。把问题转化为任务，不仅让教师讲的少了，而且让学生做的多了，更为重要的是能够促进学生审慎思考、全面思考。
教育拒绝强迫。小孩子坐不住，就不要逼着他们坐，用做来替代做，他们有的可做了，也就能坐的住了。不善于表现或表达的教师，真的没有必要追求神采飞扬和口若悬河。但这并不意味着放弃修炼表达能力。可以少说，但一定要说好。也正因为说得少，才可能说得好。
对学生和教师，都要顺其自然，而不要强人所难。
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