学习不能以痛苦为推动力

读《沉默的大多数》的几点感受

玲

王小波的文字确实很犀利，阅读时有一些瞬间会感觉说的不就是教室中的我嘛！所以对这本书情感也显得复杂，有点像做了错事的人，既不想承认自己的错误，又觉得指出错误的人说的确实很有道理。那就对自己的教学来次反思吧。

（一）重新思考学习这件事

越到高年级越会发现，自己“讲道理”的时候越来越多了，大致分布在两个主题，一个是学习很重要，未来学历很重要；另一个是要有努力和坚持。比如前几天分享了一篇《李佳琦和他背后的高学历团队》给学生，暗示学生还是要提高自己的学历水平。不知道学生听了之后有什么反馈，现在想来，如果是我，要么觉得压力山大——没有高学历连网红团队都进不去；要么是无所谓。反正通过这几次说教能够长期激励努力上进的可能性估计不太大。

作者写道“有必要对人类思维的器官（头脑）进行‘灌输’的想法，时下正方兴未艾。我认为脑子是感知至高幸福的器官，把功利的想法施加在它上面，是可疑之举。”（p12）“追求智慧与利益无干，这是一种兴趣。”在我自己的教学中，学习多多少少有着“苦役”的特质，如何能够持续地激发学生学习中的成就感、体会到智慧的快乐，仍然是个问题。

“中国人还认为，求学是痛苦的，学海无涯苦作舟。学习本身很痛苦，必须以更大的痛苦为推动力，和调教牲口没有本质的区别。”这话虽然说的有些极端，但也确实指出了普遍弥漫的求学的“路漫漫其修远”，我也会不时为现在的儿童感到痛苦，要么是智力开发不断提前，家长之间互相攀比，生怕孩子丁点儿落后，要么并不做相关的努力，孩子缺失学习能力，在学校不断体验失败……整个教育氛围是焦虑的、极端的，落在孩子身上，就是层层枷锁和苦役式的学习。

爱因斯坦曾这样描述他的学习：“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从客观事物的爱与热忱产生。”所以，保持孩童的好奇心、求知欲，才是培养终身学习者的重中之重，在当下的应试环境中难度很大，但极有价值。

（二）允许“参差多态”

王小波援引了罗素的一句话“参差多态是幸福的本源，把什么都规定了就无幸福可言。”

在大环境中，许多人希望我们做事能够“统一”，统一就能有序，就更容易掌控。在这种氛围下，我在教室中，也不自觉地希望“统一”“步调一致”。这个过程中，个性被压抑，对所有人的要求一致导致了“整齐划一”，个体没有被看到，没有被成就。对于学习来说，每位同学是有自己的学习步调和学习风格的，虽然无法做到完全个体的教学，分门别类还是可以尝试的。

此外，“参差多态”还体现在可以有自己的想法，允许多立场的表达，而不是老师或某种言论的一言堂。老师需要宽松安全的环境，让学生愿意表达，又要读懂每种观点背后的心思，不至于让学生陷入胡搅蛮缠。观点参差多态地碰撞，也算是独立思考的七点了。

（三）培养独立思考的能力

“真正的幸福就是让人在社会的法理、公德约束下，自觉自愿地去生活；需要什么，就去争什么；需要什么满足之后，就让大家都得会儿消停。这当然需要所有的人都有点文化修养，有点独立思考的能力，并且对自己的生活负起责任来，同时对别人的事少起点哄。”

当一个人不具备独立思考的能力，他就更容易被某些洪流裹挟，陷入未知的危险中。阿仑特指出：唯有始终应该坚持辨别善恶的能力，坚持倾听内心的道德律令，个体才有可能在极权主义统治下抵御“平庸的恶”。”

当下世界，信息技术的告诉发达，自媒体的力量日益凸显，匿名让作恶成本极低，甚至只是一念之间，人人都可能跌入平庸之恶。如果没有独立思考，青少年们很容易被网络背后的资本或意志裹挟甚至是误导。失掉理智的追星与畸形的“饭圈”、“网贷”的洪流已吞没了众多青年。

在我们的教室中、教学中，也应该让学生“开眼看世界”，提供更多的观点，从而鼓励学生提出自己的见解，而不是被某一种观点约束。

是否应该保持沉默，我不能给出答案，因为一个人的行为受到了主客观条件的限制，而不是简单的黑白对错。但可以确定的是，对学习的兴趣、多样的观点、独立的思考、批判的精神对个体来说是一定要具备的。

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