你不深入了解学生，如何能正确评价学生 / 开普饭

下午开会后回办公室，看见一位同事在批改外教课的作业，就询问她外教课的教学情况如何。

她笑着对我说：“那个外教备课很认真，课件都是自己精心准备的，但他每次上完课都有很强的挫败感，总觉得自己的付出没有得到学生积极回应，回到宾馆很沮丧，认为自己没有能力较好地调动学生的学习积极性。”

我听后也笑了起来，可以想象到外教那种失望受伤的表情，也许是低着头，用一只手扶着额头的一侧，半遮着一只失望的眼睛：“呃，我怎么吸引不了这些学生呀？”

其实，外教没有弄清楚中国学生的课堂氛围和他们的是不一样的，起码在自主表达思想和观点这一点上，中国的学生更加内敛一些，不太喜欢主动发言。但是不发言不代表没有想法，不发言不代表没有听懂老师所讲的知识点，不发言不代表他们不会表达，而仅仅只是他们不想在课堂发言而已。

对于现在“拇指一代”的大学生来讲，教师课堂传播知识的吸引力是在快速弱化的，因为他们获取知识的途径与渠道太多了，课堂已经不再是教师单中心的模式了，而是一个由互联网构建起的多中心模式了，学生随时可以用掌中的手机获取所需的知识和信息，可以想象到教师和互联网争抢学生注意力的压力有多大。如果教师不了解这一点，面对看似不愿听课又不愿发言的学生时，自然会有极大的挫败感。

前些年，我也曾经历过很多次类似这名外教的挫败感，甚至一度严重怀疑自己的教学能力，为了寻求内心的平衡，有时就把责任推到学生的身上，埋怨学生学习态度不好或者懒惰。但后来我看到一句话，深受启发。那句话是这样的：“这世界上根本没有懒惰的学生，只有没有找到自己兴趣所在的学生。”如果一个学生找到了自己感兴趣的领域，他会废寝忘食地去学习。

学生对什么感兴趣，教师是没法给出答案的，但教师可以帮助学生自己去寻找答案。然而，仅仅靠站在讲台上的那几十分钟一对几十人的交流是根本无法了解学生的想法，更不可能找出学生的兴趣所在，所以要和学生进行深入的交流和沟通，不断启发学生自己去寻找学习的兴趣和动力。

对于授课教师，是很难有那么多时间在课堂上与学生一一交流的，更何况也不是每个学生都愿意和授课老师进行交流的。由于不易和学生进行单独的沟通，授课老师往往会倾向于用学生课堂上的表现评价学生的学习态度和自己的教学水平，但这种评价往往会误导教师自己。

这些年，学校实行班级学业导师制度，一般情况下，授课教师会担任某一个班级的学业导师，就给老师提供了一个更好接近学生的机会。然而，由于班级人数过多的原因，承担着繁重教学科研任务的授课教师也很难有时间与每一个学生进行单独的交流。

就拿我自己来说，去年送走的一届学生，全班接近六十个学生，要做到每人单独交流一小时的话，就是一项极为艰巨的任务。所以，我那时是按寝室交流的，一次和一个寝室的四个同学一起交流，但我发现沟通效果并不理想。

现在我所带的班级学生比上一届少了十几个，所以我决定和学生一对一地交流，但即便只有四十四个学生，也是要投入大量时间和极大精力的。从开学第二周开始，我便挤出时间和学生交流，力争平均每周三到四位同学，每个学生交流的时间达到一节课四十分钟。然而，在实施的过程中，发现与预期想象不一样，而且越到后期越有退却的想法，但我不断给自己打气，“已经在班级里和同学们说过要和大家一一交流，无论多难，也要坚持下去。”

不知不觉到了教学周的最后一周，今天上午终于结束了和班级最后两名同学的交流，终于给这件事画上了完美的句号。

通过和44位同学的深入交流，我获得了许多课堂上根本无法获知的信息，也对学生有了更进一步的了解。

通过交流，我发现同学们都有一颗积极上进的心，都明白努力学习的重要性，但是他们存在着一些困惑和迷惘，有时还不清楚去到哪儿寻求帮助。

通过交流，我知道了他们在学习上遇到的一些困难，也知道了他们遇到的各种诱惑和干扰。

通过交流，我知道了有些同学在课堂上无法集中精力听课的原因，或是因为家庭发生的种种烦心事，或是竞选社团干部遇到的阻力，或是入党无望，或是陷于恋情无法自拔，或是操心自己的兼职工作和创业项目，或是身体不适忍受病痛……所以他们就不可能以饱满的热情参与到课堂学习中。

…… ……

如果不是通过这样一对一的沟通，我应该还会以在课堂上看到的学生的表现来评判他们，但现在我明白了那可能是一个错误的判断。

现在，我很高兴自己坚持了下来，坚持完成在这学期和班级44名同学的交流，不仅帮助他们更好地明确学习的方向，帮助他们自己去寻找实现目标的方法和途径，也让我更好地了解他们并改变我对他们的认知，在某种程度上说，他们成为了我的老师，让我学习了很多，让我改变了很多。