课堂教学中存在着“十假”问题

假课堂（实际上是游戏或回头课）

假自主（显性中心或主体是学生，隐性中心或主体依然是教师）

假探究（实则为接受）

假合作（随意组合的假小组，其实仅是形式而已）

假手段（为电教而电教，不求实效）

假民主（故意表现民主，内心则是专制）

假创新（过程和形式为求异思维，实则结果和内容为求同思维）

假问题（大部分是一些不用学生动脑思考就能回答“是或不是”的简单问题，结果是学生根本不会发现问题，提出问题）

假反馈（设计的任务、问题、习题、活动等越简单越好，耗时越少越好，以便形成教学目标达成度很高、教学效果很好的错觉）

假思考（没有给学生充足的思考时间，教师就急于得出答案或结论）。

这就要求教师要做到：

树立终身学习的理念，确保专业不断发展。美国教育家夸美纽斯说过：“教师职业本身就督促教师孜孜不倦地提高自己，随时补充自己的知识储备量。”

建立新型的师生关系，定位好自己的教学角色。建立民主平等的师生关系，平等地对待每一个学生，特别要关注弱势群体，创建友好和谐的人文环境。

研究所教学科特点，明确自己的教学优势，创新有效的教学方式、组织方式和教学内容的呈现方式。各学科都要注意设计自主和合作的学习方式，培养学生的自主性、独立性和团队精神。同时不同学科要有不同侧重。文科教师，要突出学生的自主学习和实践，注重鼓励学生自学、自得、自悟、自省，引导学生主动参与，质疑问难，在实践中学，在合作中学，重视培养学生的人文素养、情感态度和价值观。理科教师要重点抓好探究学习，让学生学会提出问题。要引导学生通过操作、观察、实验，思考获得感性认识和直接经验，理解所学知识，倡导探究、交流、发现的学习方法。

处理好教学方式与学习方式的关系，承认学生学习方式的差异和智能差异（多元智能理论），尊重学生个性化的学习方式，善于采取因材施教的策略。调查研究表明，教学方式与学习方式相匹配有利于促进学生的学习和发展。如果以单一不变的教学方式对待不同的学习方式的学生，容易导致部分学生的学习失败。

换位思考，重当一回学生，备课时将“学法”融于“教法”中。

组织学生定期举行学法经验交流会。