老胡观点：校本课程类课题的研究内容怎么表达？

（一）

我们先看几个课题案例：

1.课题《“班级节”课程开发与实践研究》的研究内容：

“班级节”课程开发设计根据学生在校生活的真实状态，有针对性的设计学生专属的节日。内容包括对学生目前状态的问卷调查、前期宣传、课程具体环节、内容及达成目标的方法与途径；除此之外，还要研究“班级节”与班级文化建设的关系等问题。主要内容是：

（1）调查研究学生目前学校生活的状态，采用问卷调查的方式了解学生全年的学习心态变化，准确把握学生的疲劳期以及学生在校学习生活的兴奋点。

（2）通过班主任前期宣传介绍“班级节”课程，调动学生的好奇心。利用板报、海报的精彩设计，让学生关注和了解该课程，激活学生在校学习生活的兴奋点，同时也展示了班级独特文化风貌。

（3）设计“班级节”课程启动仪式、抽奖、小组PK、课间集题卡、一站到底等环节，让学生感受到班级的独特文化魅力，激发学生的班级自信心。

（4）“班级节”课程的知识环节均以当月各科学习内容为基础设计，考虑怎样让学生持续性积累知识，注重每天的练习，最终赢得“班级节”课程的胜利，从而提高学生的学习兴趣。

（5）“班级节”活动结束后及时召开班会总结完善活动内容，为下个月的“班级节”做准备，提出明确要求。活动的目的在于激发学生学习兴奋点，积极主动地参与每天的学习任务。学生准备“班级节”的过程就能检测学生的学习状态。

2.课题《“和”文化视角下初中校本课程实施策略的实践研究》的研究内容：

（1）成立课程领导小组，对校本课程的实施与评价进行管理。通过对国内外相关成果的研究，了解目前国内外关于校本课程研究的现状，取其精华，融入我校文化特色，完善《郑州市第六十二中学校本课程规划方案》（以下简称《方案》），《校本课程开发与实施指南》（以下简称《指南》）从管理层面保障课程的有效实施。

（2）通过对学生、家长、教师的问卷调查，了解学生的个性需求、家长的认知和接纳性，教师的年龄结构、特长、能力等信息，师生对评价和激励措施的建议，加强课程审议制度、评价制度（学生评价、课程评价）等制度建设，确保《方案》、《指南》的落实。

（3）通过邀请课程专家指导、校本研讨的形式，对教师课程认知、课程能力进行系统培训，实施“校本课程纲要”、“教学方案”、“校本教材”标准化开发。提升教师课程领导力，逐步形成教师的主体意识，打造“校本课程开发共同体”，以集体的智慧，开发精品课程。

（4）通过行动研究法，对现有校本课程进行标准化、规范化建设；发掘优秀社团课程，转化为校本课程，充实课程体系；对新开发校本课程进行评估后，按照《指南》要求实施课程；突出过程性评价、多元化评价，健全校本课程评价体系。

（5）通过行动研究，在“课程开发领导小组”指导下，抽调学科骨干教师组建“校本课程发展委员会”，对校本课程开发、实施、评价全程监管和指导，逐步构建“和”文化下的特色校本课程体系。

3.课题《“红色二七”——“铁路郑州”研学课程开发与实施研究》的研究内容：

（1）通过文献学习、资料搜集、实地考察、整理归纳，筛选《铁路郑州》研学资源，完成研学课程《铁路郑州》研学课程顶层设计及研学课程内容的选择；

（2）通过主题式研学综合实践活动、展示交流活动等，探索《铁路郑州》研学课程的实施策略；

（3）通过主题项目研究学习，充分挖掘郑州铁路“红色文化”和新时代“二七精神”，引领、融入研学课程的开发与实施。感受新中国成立70年来铁路发展和郑州巨变，体验浓浓民族自豪感，培养爱家乡、爱祖国的家国情怀。

4.课题《“红色二七小导游”校本课程开发与实施研究》的研究内容：

（1）通过调查问卷了解学生需求，挖掘学生感兴趣的红色资源，师生共同探讨、整理出红色二七推介线路。

（2）开发线上和线下两种途径加速传播力度，通过红色校本课程激发学生参与兴趣，联合家庭、社会力量帮助学生实地考察和学习，线上通过多种自媒体宣传，宣传内容具备准确性、趣味性和多样性，从而吸引社会关注和学习。以小手拉大手的方式传播红色二七精神。

5.课题《小学校园仪式课程开发与应用研究》的研究内容：

（1）丰富的仪式实践活动的开发与应用

（2）多彩的校园仪式的开发与应用

（3）建设具有地方特色的仪式校本课程开发与应用

（二）

上述5个课题案例，是近期部分中小学教师课题开题报告的研究内容部分。从这些课题开题报告的研究内容来看，表达各不相同。我们就其研究内容逐一简单分析如下：案例1中，研究内容是课题组成员对“班级节”课程开发的具体策略或者方法。案例2、案例3和案例4中，主要是课题组成员对该课题研究工作具体思路的表述。案例5中，研究内容主要是校园仪式活动的具体组织和安排，即具体的活动方式。

显然，我们从部分中小学教师对校本课程开发类课题的研究内容表达来看，认识是相对比较模糊不清的，因此在撰写这部分课题的研究内容时，往往随意性很强，甚至是不知所云。当然，也有个别课题的研究内容是来自于课题的研究背景。

事实上，课题开题报告的研究内容部分是课题的核心部分，是我们课题组成员下一步的研究方向。如果课题的研究内容不清晰、不聚焦，那么课题研究工作也就将很难得到有效开展。

（三）

从目前中小学教师的课题研究情况来看，我们认为大致可以分为两大类别，即基于问题研究类的课题和校本课程开发类的课题。前者往往相对比较多一点，这也是我们中小学教师最常见的课题研究类型。这类课题，一般都是基于广大中小学教师日常教育教学过程中遇到的实际问题的研究，因此其研究内容就是课题要解决的实际问题，即研究内容与研究背景是一致的。

而校本课程开发类课题，往往不是基于中小学教师日常教育教学过程中遇到的实际问题研究，而是基于某些需求或者需要的研究，如国家课程补充和完善的需要、学校教育教学发展的需要以及学生健康成长的需要等，也正因为要满足这些需要，我们学校的中小学教师可以“因地制宜”开发相应的校本课程。也正因为校本课程的开发，国家课程、地方课程和校本课程形成了一套“梯级”课程模式，有利于学生的健康成长。

那么，作为一门要开发的具体校本课程来说，其研究内容应与基于问题研究类的课题有所区别，即应体现课程开发活动的四个要素：课程目标的制订、课程内容的选择、课程实施、课程评价等课程开发的基本要素。也就是说，我们中小学教师的校本课程开发，要具备课程开发的基本要素，而不是随意性地解决一些具体问题。否则，也就谈不上是校本课程开发了。

（四）

我们再看一项课题开题报告的研究内容：

案例6：课题《普通高中人工智能教育课程开发研究》的研究内容

1.普通高中人工智能教育课程目标及计划研究。

2.普通高中人工智能教育课程内容研究。

3.普通高中人工智能教育课程实施策略研究。

4.普通高中人工智能教育课程评价研究。

该课题的研究内容，体现了校本课程开发的基本要素，即主要从校本课程开发的四个维度：目标、内容、实施和评价等四个方面设计研究内容。

显然，《普通高中人工智能教育课程开发研究》课题组成员在课题研究内容的设计时，思路相对是比较清晰的。因为该课题的研究内容体现了校本课程开发的基本要素，即目标、内容、实施和评价等四个维度，这也符合校本课程开发的内在一致性要求。

我们再回过头来看看前面的5个案例，不难发现这5个案例的研究内容都不是从校本课程开发的基本要素，即目标、内容、实施和评价等四个维度设计研究内容的。这一方面说明，我们部分中小学教师对课程开发应具备的基本要素不是很清楚，甚至是一无所知。因此在课题研究内容的表达上，随意性较强。另一方面也说明，我们的部分中小学教师对科研的认知还懵懵懂懂，当然也不排除有个别教师课题研究工作有应付的嫌疑。

（五）

如前所述，作为一项校本课程开发的课题来说，其研究内容应体现校本课程开发的基本要素，即目标、内容、实施和评价等，这是毋庸置疑的。事实上，课题研究内容也只有体现了校本课程开发的基本要素，我们中小学教师的校本课程开发课题研究工作才有的放矢。

但是，对于已经开发的校本课程，即经过一个学期或者一学年的校本课程开发之后，我们如果需要继续深入研究的话，那么就可以不再按照课程的基本要素设计研究内容了，而是可以转变成基于问题的研究类课题。也就是说，我们课题组成员在开发校本课程的过程中，会遇到一些实际的具体问题，那么我们课题组成员在新的一年就可以对这些问题进行深入地研究。显然，基于问题的深入研究，反过来更加有利于校本课程的开发，使校本课程更加完善。

因此，基于问题研究类的课题和校本课程开发类课题在特定的情况下，是可以互相转换、相辅相成的。

结 束 语

应该说，我们中小学教师开发校本课程已经不是什么新鲜事了。据了解，我们的中小学教师绝大部分应该都曾经开发过校本课程，尽管我们部分教师的校本课程开发可能还不够成熟或者科学。

吴刚平教授认为：“校本课程的开发有三种模式：一是需求主导模式，即学生喜欢什么？二是条件主导模式，即学校能做什么？三是目标主导模式，即学校想要什么？具体实施中，这三种模式也不是相互独立的。”

那么，校本课程开发的过程，其实就是中小学教师的一种研究行为。不同的是，作为一门校本课程开发，可能随意性较强，受到的约束少一点；而作为一项研究课题来说，可能要按照课题的要求开展研究工作，相对而言规范一点。但是，无论作为一门校本课程开发还是一项课题研究工作，我们认为其本质上其实并没有太大的区别。因此，我们中小学教师不要被课题研究所“吓倒”，而是要通过课题研究工作，来进一步完善校本课程，更好地开发校本课程。

（作者胡远明，郑州市教育科学研究所）