跟岗小结（一）：如何用好高分云智慧课堂

以下正文部分系潘建恒小结，括号内为钟洪蕊评注。

今日下午，英语科组廖丽丹老师，白锦玲老师展示了两节精彩的智慧课堂公开课。

课前，老师通过前置任务让学生完成思维导图对知识点进行梳理，对课程的知识结构进行归纳总结。布置习题，根据学情反馈得出课堂的重难点，设置课堂目标。

课堂上，通过丰富多样的展示互动，结合小组合作，同伴评价，讲学演练，加强学生对知识点的理解和运用。

翻转课堂的形式，给予了学生主动学习归纳运用知识的空间，通过课前的自主学习，学生能够掌握课堂的基础知识，并在检测运用中发现自己的问题；学生带着问题进入课堂，学习积极性更高。

（翻转课堂提供了这种可能性，实现的前提是同学们都能认真完成预习任务。因此，你对KZ统筹规范平板预习时间的建议，有必要尽快试验落实。）

翻转课堂对于老师，学习任务的前置，可以让老师有更多的课堂时间进行运用实操，提高课堂的效率和容量；翻转课堂让老师能够摆脱传统的讲授型课堂，结合运用层面的东西，一方面提高了课堂的趣味性，另一方面让知识的运用变得更加立体。课前知识的学习以及框架梳理加上课中的实际应用，让学生的记忆更加深刻。

（学习任务前置后，课堂效率和容量的提升以及知识应用的立体化，也是建立在学情反馈准确，会的不讲的基础上。甚至不少经验丰富的老师，也会拘泥于既定环节，忘了以学定教的初衷，过于恋战。

运用层面的东西多，也并不必然能够提高课堂的趣味性。比如课上节省出了时间，老师无所适从，拿来刷题，也是运用，但一样枯燥。这时就需要老师设计一些学习活动，比如汪老师点评廖老师课例时提到的出题大赛的玩法，参见下文第6点：汪老师对两节平板课的点评。或者设计“猜猜我是谁”的采访互动环节，即让学生采访听课老师，形成使用定语从句的介绍文段，拍照展示、猜人，然后引导如何优化描述方式。）

学情反馈，让老师能够了解学生的知识掌握情况，针对地的设置课堂目标，生成课堂流程和课堂内容。在课堂上就能够做到会的不讲，不懂的精讲；再结合小组合作，让同伴互相讲解，会的教不会的，解决部分同学的个性问题，做到课前暴露问题的全覆盖。

（小组合作很难做到问题全覆盖，因为课堂时间有限，可以考虑结合分层的做法，微课提供支撑。分组与分层的关系见前文：面向个性化学习的分组与分层。另外，小组合作容易出现摸鱼的情况，展示的时候尽量避开组长，并请稍微落后的同学来讲，以促进组内互教互学。参见下文第2点：汪老师对两节平板课的点评）

通过翻转课堂，课堂变得更加生动有趣，容量更大；激发学生的学习兴趣，培养学生自学能力；老师能够磨练针对性判断和解决学生问题的能力。最终实现了课堂的高效。

技术为翻转课堂提供了支撑。高分云平台的学习任务布置、自动批改功能，让多媒体课前任务的布置、学情反馈的高效运用变成实际；课堂的师生互动、小组互动提供了便捷的传递手段，让讲课人和学习个体之间的互动变得高效且便于统计，提高了课堂效率，也给课堂展示方式提供更多的可能性。技术让翻转课堂的实际应用变得可能。

先有翻转再有技术。部分老师在使用高分云平台可能会陷入技术层面的运用，而忽略了翻转课堂的应用。毫无疑问，技术平台的互动功能让课堂变得更加热闹、吸引观众的眼球，但如果单单只是为了功能而功能，不能有效结合学生的实际掌握情况合理设置课堂目标和内容，忽略翻转课堂的有效结合，往往会导致课堂学习内容与课前学习内容得重复，不仅不能带来学习效率得高效，重复得学习更会给学生带来疲劳感，影响学习效率。因此，老师应该先接纳翻转的理念进行教学设计，在实际运用中再结合技术手段，才能做到有质量的翻转课堂。

（无论是使用技术，还是使用翻转，都是从教学问题出发。有些习惯的做法效果不好，或者比较低效，刚好翻转能提供更好的支撑，我们没理由拒绝。我们不能为了技术而不技术，同样也不能为了翻转而翻转，一切的核心还是解决教学问题。当然，我们是让教学在原来的基础上更进一步，而不是无懈可击。毕竟总也会有些咋都搞不定的问题。

跟老师讲翻转，讲FILTER，要从学生的学习表现和学习问题出发，再来推导改进方案。永远记住一句话，不要直给！就像之前给你们做关于实操培训的培训，先有真实情境中的问题引导，然后完整地体验到实操的效用，最后才带着他一二三四五地具体操作。见前文：“少啰嗦，先看东西”：实操培训入门）