表达与交流：学写现代诗 我就是一首诗

本节课主要动手实践环节如下：

      活动一：续写（一）

墨西哥诗人帕斯的作品:

　

在大海的黑夜里,/穿梭的游鱼便是闪电。

　         在森林的黑夜里,/翻飞的鸟儿便是闪电。

　         在人体的黑夜里,/粼粼的白骨便是闪电。

（学生会注意到运用了排比和比喻的修辞手法， 以及黑夜和闪电的对比）

           续写（二）

新疆作家李娟的长诗《唯一的苹果唯一的诗》,由三十二首关于苹果的短诗组成,涉及丰富的主题,流动多变 ：

“最小的森林在苹果里/

最小的风也在苹果里/

最小的大海在苹果里/

最小声的呼唤/也在苹果里”

请每位学生续写一首关于苹果的小诗。

活动二：摹写

顾城的长诗《我是一个任性的孩子》是大家熟悉的名篇,我要求学生以“我是一个____的孩子”为题,写一首小诗。

共享与探讨

我是一个不会写诗的孩子

我是一个不会写诗的孩子/我去捉那些蹦跳的字/

在我想写诗的时候/我走过每一块麦田/绿色的或金黄色的/

还有每一根地平线/我急急忙忙地跨过它们/

于是下一根地平线/还在晚霞的怀里/咂着嘴睡得香甜/

我看见许多的小花/我和它们一起唱歌/差点忘了写诗 /

路过的青蛙不满地鼓着腮/我又上路,找啊找/

找到每一根地平线睡了又醒/

可是那些字呀/却躲进无花果的花里/

它们就是不肯在纸上规规矩矩地列好队/

变成一首诗/我写的诗

点评：  童话般的俏皮与甜美。

我是一个温暖的孩子

我觉得温暖/我不知道为什么/我不问为什么/只是想到暖暖的黄昏的光线

　    我也总爱感受那黄昏的温暖/感受咖啡杯里的热气/我想在初秋的黄昏/用暖意/让知了多叫一夜

点评：孩子心里的温暖,也浸染到了我的心里。

             活动三：拟标题

通过拟标题,把握诗歌最重要的主旨。如顾城的这首诗：

修个平台/建个厕所/生命生活微微相合/砌个梯田/搭个鸡窝/生命生活悄悄错过

　　 生命助长生活叫创造/生命毁坏生活叫罪恶/生活中有生命/生活才有意义/生命中有生活/生命才有依托

　　 祝愿我们永远幸运/生命的力量不要太强/生活的惯性不要太弱

生答：    生命    生命与生活

生活   生活与生命              活命

点评：这首诗深刻地揭示出关于生活与生命的哲理:每个人都必须在生活与生命间寻找到适合自己的平衡,否则就会堕入悲剧。诗人最后的悲剧,可能就是因为生命的力量太强,生命毁坏了生活。而对于我们一般人来说,却往往是生活的惯性压抑着生命。

尼采曾说:

“人被最严肃、最困难的问题包围着,因此,如果他通过适当的方式被引向这些问题,就会及早接触到那种持久的哲学性的惊异,唯有基于这种惊异,就像植根于一片肥沃的土壤,一种深刻而高贵的教育才能生长起来。”

点评：学生关于这些问题的讨论也很精彩,限于篇幅,不再展开。其实答案的追寻已不重要,重要的是借诗歌唤醒学生潜在的“诗性气质”与“哲学困惑”,培养如尼采所说的持久的哲学性的惊异、深刻而高贵的诗性。

作家筱敏曾说:“一代人和一代人看着区别很大,简直处处都起冲突,但拉长几十年再看,其实也就是流风的一点不同,越往深处,同的东西越多。毕竟人的精神和情感是千万年积淀下的,不说是沉积岩,也是珊瑚礁,变幻的不过是水草和水面的泡沫而已。”

点评：我认同这个比喻。对世界与自我的哲学性的惊异,深刻而高贵的诗性,潜藏在不同时代的每个孩子的心灵深处,作为教师,我们如果不能将其唤醒,擦亮,至少不要蒙蔽甚至扼杀了那最珍贵的灵性。