张梅| 上下合力，让青春在砥砺中绽放

上下合力，让青春在砥砺中绽放

——记教研员第一次听我课

桐乡市洲泉镇中心小学  张梅

微信语音电话

英语教研组长李小利老师：“张梅啊，凌哥周一上午要来听你的课，你确定下上课班级、内容和时间，然后我来告知他。”

我：“李老师，凌哥要来？！怎么这么突然，现在是周五下午，而且快放学了。那就是说我这周末准备一下，中间没有试教，周一直接上公开课！”

01

确定开课班级和内容

周五临下班的电话，这猝不及防的电话让我瞬间慌乱起来：怎么办？教研员竟然要来听我的课！怎么办？是上三年级还是五年级？是上Let's talk还是Let's learn？

此刻的我，面对着手机微信上与李老师的通话记录，愣住了。

我赶紧打通了学科导师吴濛老师的电话，请教师傅应该怎么选。师傅听出了我的慌乱，跟我说：“不用紧张，凌老师特别好，我们现在全力准备就行。”

经过和导师的商议，我选定了三年级四班作为我的开课班级，上课内容是三下第一单元B部分的Let's talk，时间是周一上午第二节课。

作为一名新老师，面对这突如其来的挑战，我内心满是惶恐。所幸我的学校为我们提供了一个非常好的学习平台，青蓝结对，师徒同心，就是再多再大的难题，我们也会携手解决。当然，还有我们的英语教研组，12位老师同心协力、共商难题。

02

教学设计和课件制作

确定了教学内容，下一步就是设计教案和制作课件了。本课内容是A部分Let's talk的延伸。通过吴一凡介绍Amy和Mr Jones认识，引出Mr Jones和Amy的交谈情景，呈现核心句型Where are you from? I’m from ... 本部分的教学目标是要求学生能够理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话，并能用Where are you from? I’m from ... 在模拟的语境中询问他人的籍贯和回答他人的提问。同时，引导学生区分he和she的用法。

三年级的学生已经熟练掌握了26个英文字母的大小写以及26个字母的拼读，所以可以利用拼读法学习新单词student。同时，A部分学生已经学习了用I’m from ... 来介绍自己来自哪个地方，所以句型教学的重心可以放在“Where are you from?”

he和she的区分是本课的难点，不过在这之前学生已经学过boy和girl两个单词，可以通过区分boy和girl来判断到底是用he还是she：boy用he；girl用she。此外，三年级的学生有着极强的求知欲和表现欲。根据学生的心理特点，我在课堂上应多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。

在咨询师傅的意见后，我们商议整节课以“We have two new friends today”为主线，Amy和Zhang Peng来到机场准备登机，通过与工作人员的对话引出本课的重点单词和句型。他们下飞机来到学校后首先遇见了吴一凡，吴一凡介绍Amy和Zhang Peng 给Mr Jones认识，引出Mr Jones和Amy的交谈情景，然后采用演一演的形式，通过人物扮演把课文中的对话表现出来，以达到巩固新知的目的。

有了想法后，教案设计和课件制作就比较快了，在完成之后，我先给师傅审查，师傅不厌其烦地给我打了几十条文字，给了我很多切实的修改意见。

再次修改之后，我又在教研组群里分享了我的课件，请教各位老师的修改意见。

再三修改之后，课件就暂定了下来。随后我在家反复试讲，对着镜子反复调整我的教姿教态，争取在课前多练练，在正式公开课堂上少出错。

03

分派课堂观察任务，精准评课

时间过得飞快，一个周末就在备课中度过了。

周一早上8点钟，李老师召集了英语教研组，大家对我的课件提出了建议。同时，李老师从学生学习、教师教学、课堂性质三个维度给每位英语老师分派了课堂观察任务。三个维度下还设置了不同的视角，学生学习分为倾听、互动、自主和达成四个视角；教师教学分为环节、指导、对话和反馈四个视角；课堂性质分为目标、内容、实施和评价四个视角。每个视角下还有具体的观察点，所以每位老师都带着任务进行听课，为的是做到全面、精准的评课，提高教研活动的时效性，以便达到更好的教研效果。

在公开课中，我一直牢记自己的教学目标，注重学生的语言输出，所以课堂进行得还算顺利。

课后，凌老师和我们英语教研组齐聚一堂，讨论点评这一堂课。

首先是每位老师根据听课前的具体分工，对自己观察到的问题、自己的思考和困惑与小组成员展开了交流讨论。老师们分别在学生的倾听、时间的分配、教学语言是否清晰、课题提问、评价与反馈、教学目标的达成等方面给这节课进行了解剖，让我能够更加清晰细致地认识存在的不足。

随后就是大家最期待的凌老师对这节课的建议与指导。凌老师首先肯定了本次活动的意义，认可了这是一次有目标、有成效的教研活动。紧接着对我的课堂提出了建议：

对话策略方面，规范性已经达到，但是缺乏时效性，凌老师指出对话的标准需要针对学生的弱点提出，比如我给学生设置的对话标准是“语音语调、流利度、表演”三个方面，但是在实际操练过程中，学生的声音不够响亮、有些同学对课文不熟练，带书表演。针对这些在实际操练中出现的问题，可以适当调整对话标准，比如加入“声音响亮、不带书表演”，这样的标准更具有时效性，也更能培养学生的学习习惯。

第一，对话教学可以从控制型慢慢转化为自由发挥型，比如我在最后的操练中设置了延展对话，让学生运用已学让对话变得更加丰满，但是大部分学生还不具备这样的技能，这个时候，教师可以采取如下策略：其一：示范。可以先点几位程度好的学生进行示范，再让其余学生总结他们加入的语句有哪些，进而模仿并超越。其二：思维导图。可适当增加人物关系，丰满对话。其三：加词策略。如若不能加入完整的句子，那么可以采用加词的方式。比如对话原句是“She’s a new student.”，加词后就可以形成这样的句子“She’s a new girl student.”

第二，语形、语义的结合。比如我在教读“Where are you from?”中的“where”时，在让学生跟读几遍“where”后，一定要再问一遍句子“Where are you from?”，要让单词在语句中产生意义，而不是机械地去记忆“where”这一单词。再比如在教“student”时，在让学生跟读几遍之后，可以指着Amy或者班级里的女学生说“She’s a student.”，主要还是要加强语形、语义的结合。

第三，动作引领语言。教师在教学过程中一定得善于用自己的肢体动作让语言变得生动活泼，这样的操作有如下几点意义：其一，控制学生的注意力，因为三年级学生是好动活泼的，他们总是会被各式各样的动作给吸引；其二，提高授课效率。全英的英语课堂固然给学生的听课增加了难度，但是肢体动作的加入无疑让学生对单词和句子的理解更上一层楼。就像出去国外旅游，就算你不懂这个国家的语言，但是凭借你的肢体动作，对方还是能理解你的意思。

凌老师的指导让我获益良多，我将不断总结经验，提升自己的课堂水平。最后凌老师还不厌其烦地回答了我们组内英语老师的问题：比如小学英语语篇教学策略，还有这学期桐乡市组织的五年级英语竞赛等等，组内的老师们都有了很大的收获。

04

回顾与展望

此次的公开课已落下帷幕，虽时间紧、任务重，困难重重，但留给我的是快速的成长和满满的收获，当然也有遗憾和不足，这些不足就是我思考与改进的方向。感谢学校提供的平台和机会，感谢学校领导给予的鼓励与支持，感谢英语教研组的倾力帮助，感恩我的良师益友。未来很长很远，走好脚下的路，期待更好的自己！

最后，为大家推荐一套英语书写训练——

市面上英语字帖这么多，凌哥为什么还要自己编一套书写训练？

千万不要认为这只是一套简单的抄一抄的字帖！

看下图。即便是三年级上册，语篇的内容也是和教材上的不同的。所有的语篇，都是凌哥根据PEP教材内容改编的，是符合相应年级的学生的语言水平的。所以，既练习了书写，又拓展了阅读内容。

您认真朗读了上图内容了吗？有没有发现，这么简单的语言，竟然也是一个幽默小对话？

再请详细阅读凌哥编写的PEP五年级下册Unit 2 My favourite season中的3个语篇（分别对应Talk A, Talk B和Read and write，可以作为相应的阅读作业）：

认真读过上图的您有没有特别关注到这几点：

1. 要求学生写出中文意思。只要学生尝试写中文了，就说明他们在尝试理解语句了。

2. 要求学生逐句朗读和默写短文，也就是并不需要学生全文背诵和默写，减少较弱学生的困难。

3. 大红色的文字（比如a big problem here, a world of flowers, nature is an artist）绝大多数是学过的词或者基于学过的词，可是出现在五下Unit 2的语篇中是老师们自己都想不到的吧？我们给学生们的语言材料，一定要有意识地复现以前学过词汇，要让学生能感受到语言内容的新意。

因为凌哥编写的是《书写训练》，也就是常说的“字帖”，所以没有配上阅读理解题。可是，老师您完全可以自己配上相应的阅读理解题目啊。

这套《渐进式书写训练》的每一册的每一个语篇，都是凌哥精心编写的，基于教材又不同于教材，既能够让学生接触到高复现的词汇，又能让学生接触到可理解的丰富的新语言内容，相信对于加强学生的词汇储备，提升语言理解能力，具有很大的作用。——但是，仅仅作为“抄写”用的字帖来练练字的话，作用就减半啦！

还有一个重要特点的是“渐进式”，请看图片：

让孩子的书写从端正到流畅逐级提升，最终在第四级时接近教材上使用的字体。

《PEP小学英语》八个册别，都有哦！

使用凌哥编写的《小学英语渐进式书写训练（PEP）》来提升孩子们的书写规范性，增强阅读能力吧！