这一次的实践作业让我联想到这两个概念

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前段时间看了乌尔里希.伯泽尔的《有效学习》，里面提到的两个概念，我觉得还是蛮符合我们正在做的实践作业的。

第一个是有意义的学习。

里面就讲了这样一个实验：

心理学家在一张纸上写上20多单词，并且把这些纸张发给受试者。心理学家让一组受试者记忆每一个单词出现g或者e的次数，让看另外一组受试者去想一想每一个单词所描述的”愉快感觉”的程度。最后心理学家让两组受试者开始回忆刚刚记住的单词，实验结果表明第二组受试者记住的单词数更多。

这一则实验实际上是在告诉我们理解意义在学习生活中的重要作用，如果一则材料中的某些信息更有意义的话，学习者可能对这则材料的理解更加深入，也当然会记住它。

实践作业同样也是，不再是死记硬背式地去理解数学，而是利用自己的动手实践去重构数学，而且可能每一个在这个实践活动的体会是不一样的，这又是个性化学习了。

第二个是关于元认知的。

元认知简单的说，就是关于思考的思考。更具体的说就是搞清楚我们的大脑是如何理解事物的。元认知就是从思维活动的角度去看待问题。

一般的元认知有两部分组成，一个是规划，即我怎么知道我掌握了哪些知识，这一期我们是制作闹钟，制作必然不是盲目制作的，需要我们首先有一些基本知识，如时针分针秒针的区别，钟面的每一个数学之间的关系，以及这些数字怎么去安排？

另外则是监控，我能不能用另外的方式去理解这个概念（我们习惯了以书面形式去认识钟表，这一次我们换一种形式，改成手动制作）？

其实我们的身边是充满元认知活动的，比如你要去安装一个家具，你不去看安装图示，你开始自己琢磨去安装，你的元认知就开始了。

还比如你有一个重要讲话，就要轮到你发言了，你就疯狂翻看自己的发言笔记，这种元认知相对紧张点。

包括写作，很多的输出活动都是如此。无疑激发元认知可以加深我们对于一个学习内容的理解。

以上是我联系自己最近读书想到的。

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其实这一次实践作业还有一个两点。那就是我们需要家长们带着孩子到户外去寻找素材，孩子们找到的素材非常有季节感，树叶、花朵，还有就地取材的，所以我们也在不断明确我们实践作业的一个大的基本原则，那就是连接户外。不是闭门完成实践作业，而是开门，到外面去完成。

最后还是感谢，每一个陪伴孩子认真完成实践的家长，你的坚持，迟早会有收获。

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本期实践作业部分作品