《深度教学》阅读摘要（之一）

《深度教学----促进学生素养发展的教学变革》（郭元祥著 福建教育出版社2021年版）的阅读中，收获很大。作者的一些观点能够引起我的深度共鸣，给了我许多深入思考的灵感。现将个人感觉带来启发较多的一些内容摘录如下（由于还有阅读中，以下内容仅涉及总序、第一、二章）

在教学价值观上，深度教学主张“发展性教学价值观”，强调教学必须提升课堂的教育涵养，实现育人功能，发展学生的学科素养，特别是学科思想和思维、学科关键能力表现的发展。在课程知识观上，深度数学主张确立“知识的教育学立场”，认为“知识是有待发育的精神种子”，强调教学必须表达知识的科学属性、文化属性、社会属性及其育人价值，提出了“符号表征、逻辑形式、意义系统”的三维知识结构观，要求教师根据知识的依存方式和内在条件处理知识。在学习观上，提出了“学习是学生精神发育过程”的主张，建立了“三境界五层次”学习结构观，倡导“学习的充分广度、学习的充分深度、学习的充分关联度”。在教学过程观上，认为教学过程是一种从文化认同、文化体验，到文化反思、文化自觉的文化实践过程。深度理解、意义生成、能力转化、拓迁移、反思感悟是教学过程的关键节点。

深度学习的学习者追求知识的理解并且使已有的知识与特定教材的内容进行批判性互动，按寻知识的逻辑意义使现有事实和所得出结论建立联系。浅层学习和深层学习在学习动机、投入程度、记忆方式思维层次和迁移能力上有明显的差异。深度学习是一种主动的、高投入的、理解记忆的、涉及高阶思维，并且学习结果迁移性强的学习状态和学习过程。

在教学过程中，教师与学生的关系是具有“主体间性”的关系。教师与学生、教与学的关系是一种对偶关系、手性关系。对偶关系，就是互相依存，成对耦合的一体关系。手性关系，就是相互区别又相互对映、相似又相对、相离又相连，对映异构的关系。教师与学生、教与学之间的关系，就是相互区别又相互联系、相对又相辅相成的关系，是不可对立，不可偏废，不可分离'不可割裂的。

课堂教学必须是完整的教学、深度的学习。教学必须超越表层的符号教学，由符号教学走向逻辑教学和意义教学的统一，必须以发展性作为教学的根本追求。

深度教学之“深度”的本质是指知识的“深度”、学习的“深度”和教学价值达成的“深度”。教学价值与目标达成的深度、知识处理与知识理解的深度、学习过程与学习方式的深度，是深度教学的要义。深度教学是旨在提升学习境界和层次，实现知识丰富价值的发展性教学。

深度教学之“深度”主要体现在三个方面，即：教学价值和教学目标达成的深度，知识理解与知识理解的深度，学习过程与学习方式的深度。

构建人一知互动关系，促进知识与学生的生活世界相遇，实现“科学世界”与“生活世界”的平衡与转化，是深度教学的根本条件。通过回归生活世界，建立知识与学生生活背景、生活经验、社会实际的内在关联性。让生活经验、生活背景进入学生理解知识的过程，在理解公共知识的基础上，建立个人知识，实现从理解知识到理解世界、进入世界的转换。

深度教学三个内在标准：彰显学生学习的意义感，增强学生学习的自我感，提高学生的效能感。

学习的意义感是学生对学习内容、学习过程和学习活动方式在价值识别、价值判断和价值确认的基础上产生的一种积极的意义体悟和意识过程。

建立学生对学习内容、学习过程和学习活动的意义感，引导学生理解和把握知识背后隐含的学科思想、学科方法及其实践价值与人生意义，是彰显课堂教学教育涵养，实现知识学习发展性价值的根本要求。

学习的自我感，是指学生在学习过程中随着对知识理解的加深而产生的自我认识、自我觉醒和自我觉悟等自我成长体验。

课堂教学过程中，知识理解应该与学生的认知方式、现实生活、人生状态、生活经验产生丰富的联系，回应学生认知方式，回应学生生活经验或人生体验，学生在学习过程中才能真正产生自我感。

学习的效能感，是指学生在学习过程中经过认知和情感过程产生的成效体验。

转知成识、转知成智、化知识为美德，是效能的核心。

学习效能感是反映学习效率和效果的一种关键指标。引导学生获得积极的效率和效果体验，及时发现学生在学习过程中的优点，鼓励学生获得成就体验，有助于提升学生在课堂教学过程中的学习效能感。