未来学校2035：育人育心的泛在学校——问题、本质和建设路径
相关实践探索和理论研究显示，未来学校构建取得了一定成就，但也存在热衷于技术而忽视教育规律，重视硬件和外在形态而忽视教育本质，憧憬未来学校的美好愿景而缺乏风险防范意识等问题。其根源是人们对未来学校教育本质认知的局限。本研究从“以人为本”的教育理念出发，应用文献法、案例分析、人物访谈等研究方法发现，未来学校应是育人育心的泛在学校，是时时、处处、人人可学的学习中心。鉴于此，未来学校建设应是理念先行、“道”建为魂，具体路径包括提供多元课程维系学生持久的兴趣，革新教师角色深化学校育心功能，构建智慧学堂促进教师育人方式内驱化，创新评价机制提高社会育人可持续性，强化技术理性融合促使学习行为的泛在化等。
1
未来学校2035探索现状及问题
2020年1月，世界经济论坛发布的《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》报告提出了教育4.0的概念，并遴选了16所具有未来教育特征的学校作为示例（王永固等，2020），为全球未来学校建设提供了参考。本研究利用网络文献及实地考察等方式收集并整理了截至2020年1月10日有关未来学校的实践案例和相关理论研究成果，梳理了其中存在的一些问题。
（一）未来学校实践探索
美国、日本等均开展了未来学校实践项目，具体案例见表一。教育部2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，标志着我国开始未来学校的实践探索。中国教科院2013年启动中国未来学校创新计划，深圳南山等多地参与。我国（包括中国台湾地区）未来学校实践探索项目见表二。
表一国外未来学校探索项目（部分）
表二我国未来学校探索项目（部分）
通过表一和表二可以发现，未来学校建设多聚焦于开发和改善软硬件，重视技术和教育的融合与应用，以及学校要素层面的建设与革新，对未来学校教育规律和教育本质的认知和研究有待深化。
（二）未来学校理论研究
“未来学校2035”的理论研究成果丰硕，主要有以下六个视角：
一是从哲学或社会学等视角解读未来学校。“未来学校是对教育的一种理想化阐述，一种特殊的时间—空间—问题的安排，包括建设、技术、实践以及特征”（Masschelein et al.，2015）。“学习共同体的学校是21世纪新型的学校，其改革的愿景由三类哲学构成：公共性哲学、民主主义哲学和卓越哲学”（佐藤学，2015）。这些观点从哲学、社会学角度对未来学校进行高度概括，指出了未来学校的教育属性和理论方向。
二是从技术视角研究未来学校。互联网、大数据技术等促使没有围墙的“未来学校”的出现，“适应个性发展的教育需要重新设计学校，而互联网为学校重组提供了新的可能；未来学校给学生学习提供广阔的探究空间；数据和信息资源成为学校最重要的资产”（余胜泉等，2016）。“未来学校是在新一轮工业革命背景下发生的学校系统性变革成果，是一种基于未来人才培养需求与人工智能技术深度融合创新而形成的新型态育人场域，具有以下三个特征：新型态育人场域的定位，以培养未来人才为核心，人工智能技术与学校教育的深度融合创新”（罗生全等，2020）。
三是从学校发展阶段视角描述未来学校。张治等（2017）基于未来学校进化的趋势及动力探析提出，“学校发展的1.0、2.0、3.0时代，当前学校发展的2.0时代面临终结，正迈进学校3.0时代”。朱永新（2016）将学校分为四个发展阶段，“前学校发展阶段、学校阶段、现代学校阶段及后学校阶段，后学校阶段就是未来的学校，严格意义上完全可以不称为学校，而是所谓的学习中心”。
四是从学校形态视角刻画未来学校。“未来学校指‘互联网 ’背景下的学校结构性变革。它通过相互融通的学习场景、灵活多元的学习方式和富有弹性的学校组织，形成个性化的学习支持体系，为学生提供私人定制化的教育”（曹培杰，2017）。“简言之，未来学校就是云教育 实践场。它围绕社会发展提出以培养人的核心素养为目标，通过对学习空间、学习方式、课程体系和组织架构变革构建面向未来的新型学校”①。
五是从学校要素视角分析未来学校。“未来学校具有学校空间重构、教与学流程再造、改变学习资源供给侧、变革教育评价方式、教育治理转型等特征”（尹后庆等，2019）。“未来学校建设包括建设信息化基础设施、变革学习方式和再造教育流程三重境界”（尚俊杰，2014）。
六是从学校教育功能视角理解未来学校。“未来学校的建设必须以培养学生的高阶思维认知能力为目标与基本理念，以为未来社会提供创新型人才为目的”（张生，2017）。李笑非（2016）基于学生的核心素养和学习能力发展指出，“未来学校的建设应站在未来的制高点上，创造更适合学生未来的教育，即关注和发展学生核心素养的教育”。
研究者从不同视角对未来学校的内涵和形态提出了不同的见解，但未来学校教育本质的明晰还需要人们不懈推进，守正创新，既传承传统又要勇于创新；既坚守本原，又要有时代特征。
（三）存在问题
未来学校的实践和理论探索也暴露出“只见技术不见人”，重视技术、硬件、物质形态等而忽视了未来学校的教育规律、教育本质及教育风险等问题。
1.热衷技术而忽视教育规律
人工智能等技术使教育发生深刻变革，但技术产品的运用需要适合教育场景。有的技术在其他领域可能是成功的产品，应用到教育领域却收效甚微。因此，技术应用需要遵循人的成长规律，重视发挥人的主观能动性。有的企业开发出能精确采集师生课堂实时数据的系统，精准记录学生举手、发言、看黑板次数等，但教师对课堂的了解并不完全依赖这些设备。2013年，美国政府启动“连接教育”（Connect ED）计划，推动高速网络和新的教育技术进入校园。美国教育部对2.1万名中学生的抽样测试表明，“当前中学生的阅读与计算能力和30年前相比没有明显差异”（The White House，2013）。2015年9月，欧洲经济合作发展组织发布的学生数字化技能评估报告《学生、电脑和学习：创造联系》显示，部分国家虽然加强了教育信息化投入，但学生的阅读、数学及科学的测试结果并不明显（唐科莉，2016）。由此可见，技术与教育的融合，还需要考虑师生生理和心理特点，违背教育规律而滥用技术必然影响未来学校的建设。
2.重视硬件和外在形态而忽视教育本质
教育本质是育人，未来学校追求高质量的教育教学水平和学生个性化发展，硬件和外在形态只是实现教育本质的手段和工具（曹培杰，2017）。很多传统学校在利用软件系统对学生进行题海式精准训练，把学生培养成机器化的考生，却忽视了育人本质。未来学校建设需要以育人为本，为学生全面发展创造条件。实践中部分学校盲目追求建设技术超前、硬件一流，过度关注技术的先进性、硬件的独特性而偏离育人本质。曹培杰（2016）考察美国HTH（High Tech High）学校后指出，走遍整个校园也没有发现一件令人耳目一新的高端技术设备，但学校整合学科知识开发出涵盖245个项目的课程体系，以及配套的课程网站、新技术下的深度学习，让参观者刮目相看，彰显出未来学校的独特形态。世界经济论坛提到的16所未来学校，其示范性并不完全在于硬件和外在形态，而在于育人理念的更新和落地。过分地热衷于引进技术和硬件，把处于“临床实验”的技术产品应用于学校建设，把教育变成技术试验田，把人变成技术产品的小白鼠，没有敬畏教育中的“人”，这些都是不妥当的。从学校成果汇报材料看，未来学校建设还存在过度依赖技术和硬件环境，夸大技术作用的倾向，甚至存在把教育信息化等同于未来学校等换汤不换药的问题（熊杨敬等，2018），这些只重视硬件和外在形态的现象值得警惕和规避。
3.憧憬未来学校教育的美好而缺乏风险防范意识
人们对新事物总怀揣有美好的期待，但新事物往往存在诸多不确定性，需要慎重对待。未来学校的愿景和风险并存，如师生身心风险、伦理风险、技术风险等，需要我们警惕和防范。北京大学教育经济研究所（2020）发布的全国疫情期间高中在线学习状况调查报告显示，疫情期间线上教学引起视力下降问题非常突出。79.8%的高中生出现近视，线上学习导致视力下降高达67.6%。从中可以看到，技术应用还受到学生身心发展规律制约，存在着各种潜在风险，要求人们憧憬未来学校美好的同时增强教育风险防范意识。
2
未来学校2035本质的解读与追寻
未来学校实践探索和理论研究出现的问题，根本原因是人们对其本质的研究还不充分。未来学校2035的教育本质为：智能时代自主学习、个性化学习、泛在学习、终身学习成为常态；坚持育人为本，坚守育人育心；呈现以“学”为主，“教”为辅，“育”为主流的新形态；学习中心遍布，学习型社会成为主流，时时、处处、人人可学成为现实。
（一）未来学校2035教育本质解读
1.未来学校是育人育心的学校
马克思主义唯物史观指出，教育的根本任务和本质就是培养适应和推动社会发展的全面而自由的人。无论社会发展还是技术更新，教育育人的追求亘古不变。教育即促进人生命的生长（杜威，2001），教育的根本在于提升人的生命质量（叶澜，2007a），未来学校需要改变也需要坚守：学校要主动对接时代需求，也要坚守教育本质，回归教育本原②。
育人就是促进人的发展。从个体成长历程及其影响因素角度看，人的发展可以分为内生发展和外生发展，其要素及相应关系构成类似于马斯洛提出的需求层级结构（见图1）。内生发展由基础层的学力、发展层的心力、顶层的自由发展构成。培养个体兴趣和习惯、获得知识和能力是人发展的基础，而人的心力发展是更高层次的追求，自由发展则是马克思主义唯物史观所追求和倡导的最高境界。外生发展是在社会需求和技术推动下的时空环境中产生的人与人、人与社会、人与物质环境相互作用下的发展。新技术使教育发生变革，人与人、人与社会、人与物质环境的关系发生新变化，外生发展自然随之变化。人的内生发展，从基础的学力发展（如兴趣与习惯、知识与能力等）向发展层的心力发展（如情感、态度、价值观）递进，最后实现人的自由发展（心能焕发）。外生发展中的个体从自律走向自信、自觉（李政涛，2010），经历从自尊向尊他，最后实现他尊的发展历程。智能时代的未来学校就是通过培养学力、心力、心能，培育学生的自律、自信、自觉，实现自尊、尊他、他尊的跨越，促进人内生和外生相融合的和谐发展。
教育成效的关键在于育心，即承认个体差异，重视非智力因素的培育，调动学生学习积极性，让内因起作用，遵循尊重个性、激发潜能、唤醒内驱的育人规律，实现人的全面、个性化、可持续发展，提升生命质量。但学习者个体之间存在客观差异，其成长受内外因素影响。因此，教育育人功能的实现需要调动人的积极性，从发展学习力、培育心力、激发心能的内因出发，把外部要求内化为人的学习内驱力，促使人成长的内驱力从量变走向质变，呈现出生命气象。
未来学校的教育从“教”转向“学”，奔向“育”，育心成为育人新趋势。首先，从学习者角度看，随着知识的迅猛增长和技术的发展，人们获取知识的途径更便捷，教师对知识的垄断力下降，“教”的功能弱化，“学”的地位上升，教育重心必然由“教”转向“学”。学习效果还取决于学习者的兴趣、动机等非智力因素，教育需要关注学习者内因的作用。因此，未来学校的教育将从“传道、授业、解惑”向激发学习者内在动机和调动积极性转化，从“学什么、怎么学”向“想学”转变。其次，从教师角度看，智能时代背景下教师的角色发生变革，其大部分职责将被人工智能取代，而教师与人心灵交流、灵魂对话的职能会得到增强。未来的教育需要教师对学习者人格品质和心灵施加影响，促进育人目标的实现。再次，教育任务会发生根本性变化，不再只聚焦于知识传授和技能培养，更重视交往能力和人格品质的培养。以人为核心，在学会做人的基础上形塑学生的情感、态度和价值观③。教育通过教师实现人与人的精神契合、文化传递、心灵对话，促进人与人从身体到精神的双向交流。最后，教育是塑造人灵魂的艺术，是唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界、构建人的生活方式、实现人的价值的活动。但冷冰冰的技术无法实现情感交流与灵魂对话，只有依靠师生的心灵交流与沟通来实现未来教育的使命和追求。
2.未来学校2035是泛在学校
泛在学校是传统学校借助人工智能等技术实现实体空间与虚拟环境共存，是时时、处处、人人可学的学习中心。朱熹曾说，无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学，成功之路也。古人虽绘制了美好学习蓝图，但由于技术限制而不能变为现实，到了智能时代，“人人皆学、处处能学、时时可学”蓝图可变为现实。教育部（2018）印发的《教育信息化2.0行动计划》提出“构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会”。这个行动计划刻画了未来人人、处处、时时可学的泛在学习社会场景，也描绘了2035时期的未来学校新形态。特别是人工智能、5G等技术与教育的深度融合使知识信息传播更便捷，为学习者摆脱教育时空限制实现泛在学习提供了支撑。技术进步和社会发展对人才的新需求，使得学习成为人们的生活方式和存在方式，泛在学习、终身学习成为常态，未来学校自然以泛在形态存在。
（二）未来学校2035教育本质追寻
“停课不停学”期间全球出现的教育形态，证实了未来学校泛形态的可能性。教育育人的本质在智能时代被赋予了育心的新特质，育人育心将成为未来学校教育的新方向。
1.知识加速增长迫使未来学校从“教”转向“育人育心”
据统计，19世纪时人类的科学知识总量每50年增加1倍，20世纪初期每30年增加1倍，70年代每5年增加1倍，90年代后则增加更快（朱永新，2020）。知识已经从稀缺走向富足，不再只掌握在少数人手里，学习者可以利用技术手段自主学习。传统教育以教师为中心，教师利用有限的技术以口口相传的形式传授固定的知识和技能的授受方式将彻底改变（张优良等，2019），促使教育从“给学习者喂知识”向“学习者乐意学习知识”转变，如何调动学习者积极性将成为未来学校教育的主要任务。未来学校教育将聚焦于学习者的学习动机和欲望，激发学习主动性，让学习者能够乐此不疲地从泛在学习和终身学习中收获乐趣，发挥育人育心功能。
2.技术为未来学校从“教”转向“育人育心”提供支持
2016年美国佐治亚理工大学教学机器人沃特森的出现、2017年AlphaGo以3∶0战胜棋手柯洁、2020年北京智源大会上启元AI“星际指挥官”完胜《星际争霸I/II》这款游戏的全国冠军黄慧明（新智元，2020），都表明人工智能技术可以出色完成某些专项任务，虚拟教师或机器人将代替教师完成某些技术性任务（张优良，2019）。互联网、5G等技术的发展使教育能够摆脱时空限制实现异地错时学习，如学习者可以异地或者在适合的时间学习教师录制的微视频。技术支撑下的教师将从繁杂琐碎的体力劳动中解放出来，有更多时间和精力开展心灵交流与灵魂对话，促进学习者心智的唤醒、品质的形成、心力与心能的培育。技术发展促使教育从知识传授向心灵成长转变，为教育育人育心提供强大支持。
3.育人规律期待未来学校践行“育人育心”职责
传统教育研究关注教师的“教”，智能时代的育人规律需要教师关注学习者的“学”，重视人的身心成长规律。技术发展使泛在学习成为现实的同时也减少了学习者线下交流的机会，降低了心灵对话的可能，人的高层次需求在智能时代将受到时空隔离的冲击。毕竟技术是物化的结果，有丰富的知识和算力，但没有情感，更没有“心”。技术越进步其物化特点越强，在复杂情绪等心理变化和情感态度价值观培养过程中越处于被动状态，教师培育学习者情感态度价值观的作用就越突出，越应该成为心灵的教练（袁振国，2019）。因此，智能技术支持下的教育更应重视人的非智力因素培育，未来学校发展更需要教育育心，满足智能社会对高素质、个性化的创新型人才的需求。
4.未来学校迈向“育人育心”的新阶段
农业社会的学校教育系精英教育，是少数人统治多数人的工具。工业社会进入教育2.0时代，工业生产具有标准化、集约化、批量生产等特点，学校班级授课制等应运而生，教育成为培养有劳动技能的活动。20世纪末教育进入3.0时代，全球化、信息化、网络化的出现促进学校形态从批量生产向私人定制模式转变。随着21世纪教育4.0的来临，智能化的发展促使3.0教育向更高水平、更个性化方向演进。教育进入个性化学习、泛在学习、终身学习时代，学校跨入以人为本的私人订制和以学习者、学习为中心的阶段，更加关注个体的身心发展，“育”成为教育核心，育人育心成为教育4.0时代学校的新特征。
2020年全国范围内“停课不停学”线上教学实践也给教育4.0时代的未来学校带来重要启示。大面积高密度持续的线上教学承担了疫情期间的教育使命和责任，但也给人们带来了许多困惑：厌学情绪比以往更明显，抑郁、焦虑等心理问题突出。大规模信息技术应用的教育实践促使人们认识到，仅仅依靠技术不能解决教育中存在的根本问题，在某些情况下甚至与教育初衷背道而驰。未来学校应在运用先进技术条件下更关注学习者心理健康，重视育心的价值和作用。
3
未来学校2035建设的理念和路径
以“育人育心”为本质、泛在形态存在的未来学校，应在技术与教育理性融合的基础上坚持理念先行，“道”建为魂的策略，从对知识习得、能力培养的追求转向个体心灵成长、生命价值提升；利用技术营造适宜的学习环境，实现泛在学习、个性化学习、终身学习，使育人育心成为教育主旋律。
（一）建设理念
1.秉持理念先行
教育信息化给学校教育带来巨大变化，且随着社会发展而增添新的时代特征，但教育的本质不变（李政涛，2017a）。未来学校建设必须在先进理念指导下开展教育教学实践，规避技术牵着实践鼻子走的现象。理念意识不强，必然导致对未来学校及其建设的认识不全面，教育研究肤浅，盲目发展和应用技术。
未来学校建设应在由学者、行政官员、技术专家、学校构成的智库指导下，采用分步推进的策略，建构富有特色的学校形态。学校建设应紧紧围绕以学习者的学习为中心，以“道”（精神层面的理念、思想意识、文化等）为行动指南；借助“术”（物质层面的技术、软件、硬件等）为教师减负提质、为学生激趣提效，促进学习者学力发展、心力提升、心能焕发，实现人的全面化、个性化、可持续发展。
2.关注师生心灵成长
坚守教育本质、坚持科学的理念先行是未来学校建设之“道”，也是未来学校建设的灵魂。相对于未来学校实践的具体“术”而言，未来学校的发展更需要“道”，即促进人心灵成长、生命质量提升。首先，未来学校建设要坚守教育促进人心灵成长的追求。学校是随生产力和社会发展不断演进的。在古代私塾和现代学校，传授知识和技能是其主要任务，但未来学校追求更美好的境界——生命的自由生长和人的心灵成长，不仅仅停留在学习者学习知识、技能和心理发展的诉求，还要迈入师生心灵成长之道。当代学校随着物质和技术的日趋成熟，已经具备从物质层面迈向精神发展的条件，未来学校发展需要奔向心灵与灵魂对话的更高境界。其次，未来学校建设应坚守教育提升生命质量的方向。教育对人生命价值的追求永不停歇，将沿着从无生命立场到生命立场、到具体个人（李政涛，2008），再奔向生命自觉（李政涛，2010）的路径前进。因此，未来学校的教育是人灵魂的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的活动（李政涛，2017b）。只满足于知识和能力的教育是肤浅的，培育人的智慧、启迪人的心灵、提升生命质量才是未来学校追求的目标和意义所在。
（二）建设路径
影响未来学校建设和发展的因素很多，综合当前的实践经验和研究结论，在坚守育人育心的前提下，未来学校建设和发展可尝试从课程设计、教师培养、智慧学堂构建、评价机制设置、技术融合五方面着手。
1.建构多元课程，提供学习兴趣动力
课程是育人育心的载体和素材，构建多元课程可为学习者提供个性化的、多样性选择，为其兴趣提供持久动力。由于学习者个人禀赋千差万别，开发多元课程应坚持以学习者的学习为中心，采取私人定制形式，为激发学习兴趣、促进个性化学习提供素材和物质准备。为满足学习者多样化的课程需求，多元课程开发应由“电影院形态”转化为“超市形态”（张治，2017），学习者可根据自己的生涯规划、个人喜好自由选择。美国K-12独立课程市场的出现，为学习者提供了市场化的课程资源，以便更充分地各取所需（李明华，2016）。开发多元课程应坚持面向人人、面向泛在的原则设计不同课程形态，如同一课程可跨国、跨区域共享，也可跨时段进行深度学习。2010年美国创办的“Think Global School”，学习者三年可以跨越12个国家深度学习，享受跨越时空的课程魅力，从而得到更充分、多层次、广维度的学习体验（王枬，2019）。
2.转变教师角色，培育育人的“心力”
作为未来学校教育的关键和核心力量，教师必须自觉转变角色，培育“心力”，成为学习者的心灵导师，肩负起心理交流、兴趣培养、动机驱动、情感互动、价值观形成等重要职责。智能时代诸多技术性职能将被机器人教师所替代（祁靖一等，2017），但由于未来学校时空分离的泛在特点，教师作为心灵教练的作用和功能将更突出。学校的品德教育越来越专业化，教师发挥着越来越重要的育人作用（周彬，2009）。在遇到学习、生活困境时，冰冷的技术和虚拟心理医生可以为学习者提供良好的建议但效果有限，真实的师生交流和互动不可或缺。
教育教学要侧重关键能力，凸显“心力”。未来学校教师核心素养可概括为“六力”，即基本层面的五力：学习力、信息力、教育力、创新力，团队力，以及精神层面的心力。“四师”（李政涛，2004）的观点表明，未来学校教师的现场学习力是其重要的学习能力（李政涛，2012）。甲骨文、印刷术、互联网等教育技术要素的迭代更新，要求未来教师具有更强的信息力（周彬，2019）。与学习者的心灵交流、灵魂对话需要教师提供更高境界的影响力，这种影响力就是教师育人育心的心力。心力是指教师用经验、爱商和智慧来影响学生心智、品质发展，激发潜能，唤醒内驱，让学生心灵具有思考和行动的能力（李政涛，2017c）。未来学校中技术使教育能够跨越时空，但师生作为社会人依然需要人与人的精神互动和心灵交流，心力成为教师必备的关键能力。
3.构建智慧学堂，推动育人育心内驱化
未来学校课堂将从传授知识的课堂演化为自主学习的学堂，基于兴趣的泛在学习、深度学习成为学习者生活方式，个性化学习、合作式学习、项目式学习自由切换，研学实践、学生论坛、学术讲座的学习场景成为常态，终身学习成为学习者的自觉和习惯。学习方式变革促进学习者把学习内化为自身需求，从学力发展中实现个体自主发展。非智力因素在智慧学堂中发挥更重要的作用，线下学堂成为育人育心的主要阵地。线上学习空间、学习社区的普及满足了学习者提升知识与能力的需要，但不能满足学习者个人情感情绪、社会群体交流的需求，线下智慧课堂成为情感态度价值观培育的珍贵平台。智慧学堂将从尊重学习者个性出发，以学习者的兴趣和习惯为起点，将学习内化为学习者自身需求，破解学习动机乏力的困境，让学习者在与学伴、教师的互动体验与交流中打开自我教育之门，实现人与人之间精神上的双向互动，通过心智培养等实现育心目标，促进个体自由和谐发展。
4.创新评价机制，提高育人育心可持续性
随着全程、全方位、全员测评技术的发展，教育评价更加全面、客观、公正。全覆盖的数据收集与整理可取代以考试成绩论英雄的评价机制。未来学校通过技术可以收集到来自个体生活、学习等各方面的素材，使评价更加全面客观；教师、学伴、家长、社区等参与评价，促进评价主体多元化，避免了单一的分数评价弊端。从“入口看出口，从起点看变化”“关注人的全面、个性化、可持续发展”的科学评价成为教育育人评价的主流，为育人育心提供过程性支撑，大大提升评价质量和效果，为学习者持续发展提供持久动力。
5.促进技术与教育理性融合，实现未来学校泛在发展
未来学校应积极拥抱技术，推进技术与教育深度融合，主动防控风险，实现泛在发展。1）树立正确的技术观。技术是推进教育发展的重要手段和要素，未来学校建设应在遵循教育育人规律的前提下抑制技术融合的局限性和误区，发挥其优势，助力未来教育的发展。2）引导和规范技术应用与融合的方向，明晰技术与教育的融合路径。技术诞生于科学领域但不一定符合教育的土壤，将其应用到教育教学需持积极又慎重的态度，让适合的技术为教育所用。3）更新教育者理念，坚守教育本质而不能被企业利益所绑架，实现技术与教育理性融合，促进学习者可持续发展：搭建多元化的学习平台、构建校内外资源库、建立校外学习基地、开发线上线下资源，为学习者提供丰富学习资源；积极应用5G、学习终端等技术为未来学校泛在发展提供技术环境；培育和提升师生信息力，营造未来学校持续发展的软环境。4）要增强风险防范意识，预防与降低各类风险。技术融合与应用需要尊重人的身心发展规律，不能为应用新技术而牺牲学习者的身心健康，这就需要做好预测评估，改进和完善技术与硬件不足，如增强电子终端的视力保护措施，防范学习者对电子产品上瘾等；增强风险防控措施，建立技术进入教育市场的准入标准等。总之，未来学校应充分发挥智能技术的优势并抑制其不足，更好地服务于未来学校泛在发展，服务于教育育人育心。
4
结语
未来学校是育人育心的泛在学校，是教育的美好追求和愿景。理论研究者应坚守育人育心的教育本质，承认个体差异性，重视非智力因素的培育，充分调动人的积极性，让内因发挥作用，遵循尊重个性、激发潜能、唤醒内驱的育人规律，实现人的全面、个性化、可持续发展，提升生命质量；实践探索者应树立正确的技术观，将技术与教育科学理性融合，推动未来学校向时时、处处、人人可学的学习中心转化，让泛在学习和终身学习成为常态，自我教育成为潮流。在建设路径上，建设者应通过多元课程建设、教师“六力”培育、智慧学堂的普及、构建科学的育人评价机制、技术与教育理性融合，推动未来学校从“教”转向“学”，奔向“育”，呈现未来学校独特的教育形态，同时把人的健康发展摆在首位，积极防范未来学校建设中的风险。当前未来学校建设研究仍处于探索成长期且尚未形成共识，技术发展迅猛又存在不确定性，未来学校研究还将一直在路上，这也为后续研究提供充足的想象和拓展的空间和可能性。随着未来学校实践探索和理论研究的深入，人们对未来学校的认知和思考会更加全面，对教育本质的把握会更加深刻，未来学校育人育心的目标将会在技术支持下走向更美好！
参考文献：
[1]编辑部专题（2009）.未来学校，现在进行时-未来学校经验分享[J].中国信息技术教育，（5）：4-10.
[2]北京大学教育经济研究所（2020）.全国疫情期间高中在线学习状况调查报告[R].IEE学术：7.
[3]崔璐（2019）.未来学校的概念、特征与实践[J].教学与管理，（3）：16-19.
[4]曹培杰（2016）.未来学校的变革路径—“互联网 教育”的定位与持续发展[J].教育研究，（10）：46-51.
[5]曹培杰（2017）.未来学校的兴起、挑战及发展趋势：基于“互联网 ”教育的学校结构性变革[J].中国电化教育，（7）：9-13.
[6]曹培杰（2018）.未来学校将从批量生产模式走向私人定制模式[J].中小学信息技术教育.（7-8）：77-79.
[7]]杜威（2001）.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社：49-62.
[8]European Schoolnet.（2012）.The future classroom lab[DB/OL][2017-04-12]，http：//fcl.eun.org/.
[9]教育部（2018）.教育信息化2.0行动计划[EB/OL].[2018-09-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.
[10]李哲，前迫孝宪，西森年寿，张海（2013）.“未来学校”中孕育的希望（二）：人手一台-让孩子们拥有自己的学习工具[J].中国信息技术教育，（3）：114-117.
[11]李哲，孙帙，李娟，张海（2014）.“学习创新工程”：日本面向2020年的未来学校设计[J].中国信息技术教育，（19）：100-103.
[12]李蓓，夏英（2016）.建未来学校迎学校未来[J].教育科学论坛，（7）：65-67.
[13]林家锐，李宁强，曹小平（2017）.以教育信息化推动学校教育教学变革：成都市棕北小学“未来学校”建设典型案例[J].教育科学论坛，（5）：20-23.
[14]罗生全，王素月（2020）.未来学校的内涵、表现形态及其建设机制[J].中国电化教育，（1）：41-42.
[15]李笑非（2016）.创造最适宜学生的“未来”教育——基于核心素养与学习能力的未来学校建设探索[J].教育科学论坛，（14）：27-31.
[16]李明华（2016）.未来学校什么样？[N].中国教育报，8月22日第3版.
[17]李政涛（2004）.教师的四种类型[J].上海教育科研，（11）：1.
[18]李政涛（2008）.试论当代中国基础教育改革的前提预设[J].基础教育，（11）：15-18.
[19]李政涛（2010）.生命自觉与教育学自觉[J].教育研究，（4）：5-11.
[20]李政涛（2012）.现场学习力：教师最重要的学习能力[J].人民教育，（21）：45-46.
[21]李政涛（2017a）.智能时代：教育的“变与不变”.人民政协报[N]，11月1日第9版.
[22]李政涛（2017b）.教育应是人智慧的灵魂的教育[N].吉林党校报.10-1（3）.
[23]李政涛（2017c）.当教师遇上人工智能[J].人民教育，（15-16）：20-23.
[24]Minitry of Education of Singapore.（2011）.Annex-aurchoo Fatsthe on fursehols@Sin-gapore programme[EB/OL].http：www.ww gov se/es/le/01/annex-a fuescolspaf：4-3.
[25]Masschelein，J.&Simons，M.（2015）.Education in times of fast learning：The future of the school[J].Ethics and Education，（10）：84-96.
[26]祁靖一，牟艳娜，王晓波（2017）.未来学校：如何构建社会化的教育公共服务[J].中小学信息技术教育，（2）：21-23.
[27]尚俊杰（2014）.未来学校建设的三层境界[J].基础教育课程，（23）：73-76.
[28]The White House.（2013）.Obama’s ConnectED：Training students to meet the needs of corporations[EB/OL].https：//www.whitehouse.gov/issues/education/k-12/connected.
[29]唐科莉（2016）.必须用新方法激发技术在学校中的潜力[J].基础教育参考，（1）：70-74.
[30]王永固，许家奇，丁继红（2020）.教育4.0全球框架：未来学校教育与模式转变[J].远程教育杂志，（5）：3-14.
[31]王冬梅（2012）.新加坡“未来学校”的实践探索及其对我国的启示[J].外国教育研究，（4）：38-44.
[32]王枬（2019）.未来学校的时空变革[J].全球教育展望，（2）：64-72.
[33]徐逸鹏（2007）.没有纸和笔的美国未来学校[J].基础教育，（1）：38.
[34]熊杨敬，王北生（2018）.我国未来教育研究的回顾与思考[J].教学与管理，（9）：17-20.
[35]新智元（2020）.启元AI两局2：0战胜中国星际争霸冠军，仅用顶级科技巨头1%算力[J/OL].https：//tech.sina.com.cn/csj/2020-6-24/doc-iircuyvk0211828.shtml.
[36]叶澜，杨小微（2007a）.教育学原理[M].北京：人民教育出版社：127-171.
[37]叶澜（2007b）.清思反思再思：关于“素质教育是什么”的再认识[J].人民教育，（2）：16-20.
[38]叶澜（2018）.探教育之所“是”，创学校全面育人新生活[J].人民教育，（13-14）：10-12.
[39]袁磊（2017）.打造具有东方硅谷气质的未来学校——深圳南山区开在未来学校建设的实践探索[J].教育信息技术，（3）：22-24.
[40]余胜泉（2016）.没有围墙的“未来学校”[J].教育家，（22）：12-14.
[41]尹后庆，张治（2019）.未来学校变革的背景、逻辑及趋势[J].人民教育，（24）：42-45.
[42]袁振国（2019）.智能时代的新教师[R].上海华东师大：第十四届国际校长联盟大会主题发言：12.
[43]朱婕，陈雅（2016）.青少年信息素养教育研究：以美国CFF计划和巴西“未来学校”项目为例[J].图书情报工作，（7）：40-46.
[44]张禹，曹培杰，吕丹（2019）.海淀区未来学校建设的实践路径研究[J].中小学信息技术教育，（1）：33-35.
[45]（日）佐藤学，于莉莉（2015）.基于协同学习的教学改革——访日本教育学者佐藤学教授[J].外国中小学教育，（5）：1-7.
[46]朱永新（2016）.关于未来学校的思考[J].中小学校长，（3）：3-4.
[47]朱永新（2020）.未来学校：重新定义教育[M].北京：中信出版社：115.
[48]张生（2017）.聚焦高阶思维，建设未来学校[J].中小学学校管理，（8）：14-15.
[49]张治，李永智（2017）.迈进学校3.0时代：未来学校进化的趋势及动力探析[J].开放教育研究，（23）：40-49.
[50]张优良，尚俊杰（2019）.智能时代的教师角色再造[J].清华大学教育研究，40（4）：39-45.
[51]周彬（2009）.学校德育变革30年：困境与突破[J].教育科学研究，（3）：29-34.
[52]周彬（2019）.不断丰富教师成长的时代元素[J].展望，（2）：3.
注释：
①出自2020年8月28日中国教育科学研究院王素研究员在长沙市长郡双语洋湖实验中学做的专题培训报告《如何建设一所未来学校》。该报告指出了未来学校的定义、建设动机及路径等。可查阅长郡双语洋湖实验中学2020年8月30日的官微，题目是《大咖指引，点亮未来学校发展之路》。
②出自中国教育科学研究院未来学校实验室发布的报告《中国未来学校2.0：概念框架》，该报告由重新定义学校、认识学习、构建课堂、构建学习路径等部分组成，指出教育需要坚守教育本质，回归教育本原。可查阅2018年11月10日中国未来学校实验室官微，题目是《中国未来学校2.0：概念框架》。
③出自2018年11月10日王素研究员在重庆举办的第五届中国未来学校大会的主旨报告。该报告提出了新时代未来学校的特征，指出了未来学校的挑战和趋势，强调了未来学校培养出来的时代新人仅仅有知识和能力还不够，情感态度价值观培养是最核心最关键的。可查阅2018年12月4日中国未来学校实验室官微，题目是《王素：建设未来学校培养时代新人》。
作者简介：
周文美，博士生，华东师范大学教师教育学院，湖南省长沙市长郡双语洋湖实验中学校长，研究方向：教育信息化、基础教育实践与改革等（411744060@qq.com）；
姚利民（通讯作者），教授，湖南大学教育科学研究院，研究方向：有效教学、高等教育研究；
章瑛，一级教师，湖南省长沙市长郡双语实验中学，研究方向：教育信息化、基础教育实践与改革。