对学生不动“肝火”是老师的基本素养

在教育的过程中，难免会遇到一些“熊孩子”，他们没有规矩，没有纪律观念，时常做出违反校规校纪的事，甚至是比较的带来破坏性的活动，老师教育时还不买账，满不在乎。这种情况下，有些老师往往会产生过激的心理，大动“肝火”，本是情有可原，可以理解的。但是，对学生的教育有过激行为，甚至伤害到孩子的身心健康，这就不可原谅。教师的职责是教育感化学生，培养学生，帮助学生成长，使用粗野的教育方法，对学生带来伤害，与自己的职责是背道而驰的行为。

对学生的违规行为，作为教师不是不管，而是要有细心、耐心，从关心爱护的角度来教育。对学生的严而要有度，就好比树苗的生长过程中，施肥与施药，爱是给树苗施肥，有足够的生长力，严是给他喷洒农药除病虫害，保持健康成长。显然施肥要多于喷洒农药，也就是教育中的爱要多于严，严也要以爱为出发点，一切为了学生的健康成长。一次，我在教“圆的认识”时，一学生提问：眼睛的圆心在哪儿？该生一提问，引起了满堂大笑，这名学生以为自己用了比较文明的方式捣乱了课堂纪律。面对这突如其来的捣蛋问题，没有进行直接的批评，而是首先肯定了这名学生的提问，然后进行迁移把学生迅速恢复课堂纪律，恢复学生的思维状态。学生提出这怪异的问题，我接着学生的话说：“你提出的问题很好，大家想一想，圆心必须在什么样的图形中？圆本身应具有什么特征？”接下来的教学过程，我让学生们围绕这个问题展开讨论，这样不仅使课堂纪律没有得到破坏，而且让学生进一步加深了对圆的性质的认识。最后，我又补充了一句：“刚才这位同学所提问题不只是数学问题，而且也是一个生物学的问题，课后大家再去讨论一下眼球的形状问题。”如果当时，我对该生进行严厉批评，不仅影响了教学，而且还可能引起与学生的对撞，你骂学生，学生极有可能回嘴与你对骂的情况出现。

当学生做出严重违纪行为时，老师一定要冷静，不能见状就意气用事，大动“肝火”。让犯错的学生也冷静一下，然后，心平气和地给学生讲道理，让学生自己分析一下自己的行为，引导学生认识自己的错误，以及这种错误行为所导致的结果，对自己的成长的利害关系。还要经常对这些学生讲校规校纪，时常提醒他们注意自己的行为，明白哪些事能做，哪些事不能做。讲班级上表现好的学生，为他们树立正确的榜样，以榜样引领这些孩子纠正自己的行为习惯。对这些难教育的“熊孩子”，老师应与学生一起制定纪律严明的班规，并有相应的制约措施，如：班规中规定欺负了同学，第一次要写出检查书，第二次就要在全班学生面前作检讨，第三次则要在同年级的班上逐个作检讨，第四次则要在全校学生面前进行检讨。还有老师规定，如有学生在课上调皮捣蛋，就要背一篇短文；也有老师对犯错的学生，要求对全班学生讲故事等方法。这些处理方法都非常人性化，从教育培育学生出发，一切为了学生的良好成长。同时，不少优秀的老师，当学生犯了过错时，教育过后还及时与家长进行沟通，指导家长的家庭教育，，使家校教育形成合力。

教育“熊孩子”时，你用过激的方法，效果未必有多好，这些孩子往往是吃软不吃硬，你动的“肝火”越大，他越不买你的账，与你对着干。教育本来就是“润物细无声”的事，教师要有容纳顽童的胸怀，平等对待每一位学生。有细心与耐心，在平常的小事中注意感化这类学生，一点一滴地纠正，教育是一个慢的过程，急不得，教育感化“熊孩子”是有一个较长的过程，还要讲究教育的方法，让学生在静中感悟，在静中知错，在静中改错。

对学生动“肝火”，伤害不仅是学生，而且还有自己，对学生不动“肝火”是一名教师应有的基本素养。