冬日暖阳，认真奔跑

我进门，他在擦桌子。

我和他打招呼，他回应：“马老师，早上好！”然后继续擦桌子。桌子擦的很好，不是擦的多干净，而是动作很到位。

照旧，和阿姨聊一聊。

因为要变换识字的内容，所以对于之前的字没有太在意。

聊了聊擦桌子的内容。

阿姨说当时的情景和状态，我来总结问题出现在哪里。

第一步：拿抹布。

抹布和毛巾都晾在阳台的栏杆上，每次吃完饭阿姨说：“擦桌子。”他就会走到阳台，但是不知道拿抹布，或者会把毛巾拿起来。通常阿姨得纠正一次，他才能拿对。他有主动拿抹布的意识，但是分不清楚抹布，我让阿姨把抹布放在固定的位置上，不变化位置。

第二步：洗抹布。

阿姨需要手势提示，指一下卫生间的方向，他才能去洗抹布。说明每个环节之间的联结存在问题。

洗抹布的时候，阿姨需要语言提示他搓，他才会动。阿姨需要站在门外看着他，如果阿姨不在门外，他就会把水滴在卫生间的地上，不认真洗抹布。这与他的能力有关，但我们从中看到的更多的或者说，更需要解决的是他的主动性的问题。

在洗抹布的时间上，阿姨需要提示一句“可以了”，他才会拧抹布。一是主动的问题，二是怎么判断洗抹布洗干净了问题。

第三步：擦桌子。

在拧干抹布后，可以走到桌子旁边，准备擦桌子。

在擦桌子的时候，可以完成动作，但是无法判断是否擦干净了，或者是否每个地方都擦了，这里还需要提示。说明他还没有掌握我们要求的“从上到下，从左到右”的擦桌子的方法。

在这里，阿姨又提到让他把抹布对折他不能，每次都需要提示。我想了想，理解他为什么会将毛巾和抹布拿混了。一个原因是它们都放在同一个位置，另外一个原因是它们是一样的，阿姨家的抹布和毛巾一样都是长长的，我见过，很难一下就分清楚。于是我让阿姨专门给他准备一个小毛巾，不用对折的。其实他每次按照阿姨的要求对折了，也不一定懂为什么对折。为什么对折？因为它比较大，所以要对折。我们平时就是这样做的，但那几乎成了我们下意识的动作，我们认为就应该是这个样子的，于是这样要求孩子。但当我们看到孩子身上出现了问题之后，我们难道不该问一问为什么吗？“那是更高一级或者是另外我们需要训练的解决问题的能力，我觉得在这里我们先让他知道擦桌子的步骤，让他能够完成擦桌子这项劳动，之后我们可以再练习。”

用了图片来认识字，比我想象的好。

这样的图片，不好的一点是不能作为闪卡，但是具备了认、读、识、记的功能。

我们反反复复练习六个字，先是读，用手指描，再读词语，读句子，找到下面对应的字。在这个过程中，我发现他特别“聪明”的一点——在我说完拿出“三”的时候，他很快地找到了“三”。因为前面“一”和“二”我们都是用这种程序来读的，到了“三”的时候，他很自然地去拿“三”。这更加确定了我对他的描述——他需要知道接下来发生什么事情。

除了用图片代替纯文字的学习，其他的方法是不变的，期待下一次阿姨的反馈。

之前简单的总结了一下通过一个绘本可以在语言方面学习的内容，这次试了一下，字卡准备的太仓促，不太好用外，其他的还好。在我们讲了n遍《好饿的小蛇》后，他能够自己说出来——小蛇吃掉了菠萝。这让我想到，连续刺激的作用。我们每次只读一个内容太少了，连贯性不够，所以我在想，是不是能把这些内容录下来，让他学习，在我们读绘本的时候，更多的弥补看和说以外的内容。之所以有这样的想法，是源于他的视觉获取信息不太好，没有网课那段时间好，应该继续前面做的比较好的方面。

阿姨说起了另一个孩子，我比较了一下他们两个。

A学习内容很快，是因为他首先需要一个让他感到安全的环境，在这个环境中，他的视觉和听觉信息获取的很好，对知识的接纳就比较快。

B学习内容相对较慢，是因为他在视觉信息和听觉信息获取的时候存在不平衡，他偏重于听觉获取信息，视觉获取信息较少。

于是我和阿姨说，他还是需要更多的看的训练，鼓励阿姨继续带着他看他们看到的内容。

有很多内容想做，又有很多内容需要做。

但每项任务都是浩大的工程。

越来越靠近自己想要做的事情，但每一次靠近，就会发现事实是——更加艰难。愿我可以在觉知到无力后，睡一觉，再出发。

不太会为文字取题目，之所以叫“认真奔跑”，大概是我和他的状态吧。

愿我们有欣喜，也能接受失落。

有疲惫，却依旧认真奔跑。