【投票】扬帆自主路，共筑中国梦——全国自主教育联盟迎2018自主人物风采评选活动
扬帆自主路，共筑中国梦
全国自主教育联盟迎2018自主人物风采评选活动
2017年，是全国自主教育联盟暨自主学习研究院迅速发展的一年，也是全国各地联盟校领导和师生积极践行自主教育并收获自主教育成果的一年。这一年来，在全国各地专家学者、学校与师生积极努力和支持下，全国自主教育联盟暨自主学习研究院圆满完成了“北京市顺义区自主教育交流研讨会”、“第五届全国自主教育峰会北京论坛”、“中芬教育比较交流会”和“第六届全国自主教育峰会成都论坛”等多次区域性、全国性和国际性学术研讨交流活动以及200多场校级教研活动，自主教育理念已在全国各地扎根发展并取得丰硕成果。
全国自主教育联盟秉承“在一起，做自己”的平台发展理念，共享经验，交流协作，共同发展。为感谢全国各地践行自主教育的一线教师的大力支持，全国自主教育联盟暨自主学习研究院在2018年新年来临之际，推出“扬帆自主路，共筑中国梦”——全国自主教育联盟迎2018自主人物风采评选活动，欢迎广大教育同仁关注！！！活动详情如下：
活动以微信投票方式展开，投票开始时间：2017年12月28日 投票截止时间：2018年1月6日24点00分
重点
关注
一等奖一名
奖金600 - 1000 元
重点 关注
二等奖三名
奖金 200 元
重点 关注
三等奖五名
奖金 100 元
备注：一等奖获得者获得的投票数量超过 10000 票，得奖金1000元；如未过10000票，一等奖奖金为600 元；
如果有多位参评选手获得的投票数量超过 10000 票，则仍按照投票数量进行排名；
此次活动本着公平公正公开的原则，严厉杜绝恶意刷票行为，一经发现取消参赛资格。
公告：本次活动所有事项的最终解释权归自主学习研究院所有
注：请给各组选手分别投票
01-康乃馨-北京市朝阳区劲松第四小学
课堂教学是重要的，但传统的课堂教学方法也存在着束缚学生自主性学习能力的发挥的问题。如何打破传统的课堂教学模式，创造轻松、愉快、民主、和谐的课堂氛围？从人的发展纵向过程上讲自知是基石，自律是机制，自强是目标。从人的内在发展阶段方面看，主题是本，主动是关键，主见是灵魂。
02-苏曦-成都高新区实验小学
自主教育是培养教育者自信、自立、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育；是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。我们可以给孩子空间，让他自己往前走，根据年段孩子特点和能力，扩大孩子自由活动的空间，让他做自己时间的主人，调动学生自主学习的能力。
03-姜霞-成都玉林中学附属小学
温家宝总理曾说过：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。所以自主教育还指作为自主教师，应该要自信、自立、身心俱健，这样才能有利于学生的发展。
04-刘宇-北京市石景山区爱乐实验小学
陶先生在重视教学法的同时，依然强调以教法促学生自主学习之法。他告诫教师：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“自主学习”就是学习者把握自己的学习，是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力；“自主学习”要求教师改革课堂教学模式，营造自主发展的课堂氛围是培养学生自主学习能力的关键。
05-武月星-北京市顺义区李桥中心小学
教育者和被教育者之间是一种对话性的关系：学生能够理解教育者的意向、指示，然后根据教育者引导进行有意识的学习。教育者只能去诱发学生去理解和掌握认识的行为，但做出这些行为的人是被教授者，知识获得和情感体验在被教授者自己学习的过程中去实现。
06-柴珊珊-成都高新区实验小学
教育格言是：关注每一个孩子，爱每一个孩子；
教育理念是：学会在生活中学习，在学习中生活。
07-段媛媛-深圳市龙岗区平安里学校
“学生是学习的主人，是班级的主人。”是我的教育理念和管理理念。学生是一个多层次的人，创建真正的自主性课堂，从学生的实际出发，设计教学策略和教学过程。学生是一个自然属性的人，自主性课堂考虑了学生的理智和情感；学生是一个社会性的人，自主性课堂创造了和谐的环境，满足了学生的需要；学生是一个动态的人，自主性课堂是在交往和活动中完成了知识的建构；学生是一个学习的人，教师教给学生学会学习的策略和方法，促进学生自主地学习。
08-王波-北京市九十四中学朝阳新城分校
自主学习是学生在高度思维独立的情况下高质量的学习。自主学习不等同于自学，自主学习的方式强调“自我导向、自我激励、自我监控”。 由学生参与确定对自己有意义的学习目标和学习策略，由内在动力支持和调控，能从学习中获得积极的情感体验。教师必须给学生以充分的自主时间和空间，让学生真正有不受干扰的独立思考，产生独立的见解或独创性。
09-蒲蕾-成都高新区实验小学
自主教育为学生的自主学习搭建一个广阔的平台，利用集体，利用班级，利用一切教育资源和教育契机，引导学生朝着某个方向有目的地有效地进行思考，尊重学生的认知能力，重视学生学习过程的体验。教师应为学生创造小组合作交流的机会，让每一个孩子在班级是有位置，有工作的，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！
10-马艳-北京市朝阳区呼家楼中心小学
激活兴趣，形成驱动式问题→亲身实践，形成内化式体验→创新思维，寻求解决方法。我认为只有经历了这三个阶段，才能称之为自主教育。自主教育，就应该像一个杠杆，时刻撬动孩子的自主探究的欲望，改变孩子的思维定式，每一项任务，孩子们都要进行合理的分工，锻炼他们小组合作的能力。
11-王睿-西安市曲江南湖小学
能够自主学习是二十一世纪对人的必然要求，教师是学生获取知识的指导者和促进者，课堂教学是学生学习的主要途径。因此，我们要采取有效措施，改革课堂教学，积极培养学生自主学习能力。使学生具备自主预习、交流学习、质疑解疑，概括知识、运用知识、自主评价的能力。自主课堂就是要以学生为本，发挥学生学习的主观能动性。
12-李绿红-深圳市福田区福南小学
自主教育理论反对对孩子的强制与命令，对孩子的灌输与说教，对孩子的压抑和打骂，对孩子的溺爱和言听计从；强调给孩子一个自由自主的空间，寓教于乐。自主教育是一种激励启发式教育，用“乐学”取代“苦学”，是一种愉快教育。站在培养学生个性化的角度来说，自主教育无异于一剂良方，可让学生成就最独特的自己。
13-王红娟-西安市曲江南湖小学
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”我认为：“只有自主学习，探究创新，才能让孩子们爱--上数学，爱上—数学！”通过“自主学习，自主探究”的教学策略的实施，创设民主、平等、和谐的数学学习氛围，创造有利于学生自主探索学习数学的人文环境，促进学生自主学习，主动参与，自主探究，从而在数学学习愿望、意识、知识、能、习惯发生积极的变化，最终提升学生独立获得和运用数学知识的能力。
14-彭程-北京市朝阳区花家地实验小学
高年级的孩子思想渐渐成熟，在解决问题的形式上也从偏重老师帮助渐渐转向了自主探究，针对孩子们的这个成长趋势，我更多地注重培养他们自主解决问题、自主探究数学思想的能力。首先我与学生之间保持了良好的师生关系，也在课堂当中创造了民主、平等的学习环境，学生们再举手的前提下能够自主发表建议，即使“说错了”我也会保护孩子的自尊心不受影响。
15-谢媛媛-深圳市福田区福南小学
自主教育，就是尊重教育，尊重每个孩子的个性，不束缚他们的思想，放飞他们的天性，让每一个孩子有兴趣，有乐趣的参与学习活动中，去获取知识，依靠自己发展自己的能力，体验到成功。教师要建立一个民主,平等,友好的师生关系，让学生成为学习的主人，给学生一定的自主选择的权利，使学生参与“自主探究,合作交流”的活动中，充分表现自己的才能，发挥自己的个性。
16-印杰-成都高新区实验小学
美，存在于我们的生活当中。欣赏美，有助于学生打开眼界，拥抱自然；发现美，能提高学生审美意识，走近内心；创造美，培养学生创造性思维，不断成长。“游天地之美，析万物之理”，是我的教育格言，耐心带领学生去感受生活中的美，在美的世界中完善自我。
17-陈珉洁-成都玉林中学附属小学
每一个孩子，都是一个独立的成长中的个体，他们既需要成人的帮助和引导，又存在自身内在的发展需要。所以，我们要尊重学生自主成长的要求，为孩子们营造发现美、创造美得自由空间，为学生提供更多的机会表现自我，从而使他们逐步成长为一个独立自主的、传播美的人。
18-田玉婷-成都高新区实验小学
秉承“学生自由生长”的教学理念，在新课标的指引下，注重挖掘学生的音乐潜能，引导学生共同感受、表现、创作音乐之美。
19-李东昀-成都高新区实验小学
教师初探英语学科和科学学科的整合，充分体现出新课程从单一学科知识的学习向学生综合能力和整体素质培养的转变，课堂中学生的合作、体验、自主探究得到了很好表现。
20-谭弟芳-重庆市渝北区龙山小学
柏拉图曾说：“教只能给予推动，使学生自己去找到必需认识的东西。”所以我认为，教育者在适当引导后，应充分让受教育者成为学习的主体，让他们有自主学习的能力后养成自主教育的习惯。
21-齐宇洁-北京市朝阳区劲松第四小学
我相信教师培养孩子能力是重要的任务，不以每堂课完成书本教学为目标，而是以孩子获得了怎样的能力训练为主要目标。我们要授之以渔，让孩子在走出课堂后也能获得一种学习的本领。所以在课堂中，我以学生为主体，授课时，给学生充分的时间进行自主的试学，同时以小组合作为主要交流方式，让学生能够充分表达自己，同时也能在小组中成长。
22-李珊珊-北京市顺义区大孙各庄中心小学
我认为“自主教育”就是高度尊重学生，全面依靠学生，最大程度的激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。
23-陈连霞-北京市东城区前门小学
从学生学习角度出发，精心设计教学环节，课堂中发挥教师的主导和学生的主体作用，通过专家的指导，以及倾听各种与自主相关的讲座，对自主教学有了更深入的了解。
24-王志伟-河北省黄骅市黄骅镇坑西完全小学
在不断的实践和研究中，结合全国特级教师吉春亚老师的理念，逐步形成了“本真教学”的课堂。本真教学以讲究学科之本体，儿童之本位，课堂之真实，为运用而教。以学生的自主发展为基点，讲究课堂环境的真实、过程真实，达到提升学科素养的目的。
25-徐超-北京市通州区后南仓小学
课上注重学生自主发现，自主实践，自主创造的能力培养，使教与学顺畅，知与情交融，情与理和谐。不断提高学生的自主学习能力，让每个学生在不断自主探索的氛围中学习语文，感受中国汉字的魅力，从而爱上语文，对学习产生浓厚的兴趣，从而打造高效语文课。课下凭借积累的经验和不断地探索，激发学生自主地博览群书。让学生在自主的氛围中乐学、爱学。
26-杨见光-重庆市渝北区龙山小学
在教材、教法上教师应该给学生自主发展的空间，在认知的过程中，尊重了学生的意志和学生的认识规律。在学生的发展上，自主教育应该让学生处处感受到成功和自信，自主课堂是关注生命活力的课堂，是开放多元的课堂。 从孩子的终身发展看，自主教育更多的应该是挖掘孩子身上的潜能， 培养孩子良好的性情和高尚的品德。 自主教育对孩子成长所起的作用是不言而喻的， 孩子通过自主教育可以最大限度的发挥自己的潜能， 自主学习， 从枯燥的应试教育下解放出来， 成为一个德才学兼备的人。
27-徐红钰-北京市石景山区爱乐实验小学
“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，这是一种高品质的学习状态，最大的特点是以尊重学生为前提，发挥学生的主观能动性。通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是课程改革的一个方向，是将课程改革融入课堂的一把标尺。我们的课堂充满乐趣，才会使学生积极主动地去完成学习任务，才会真正使自主学习、创新思维的花朵常开不败。
28-徐辉-北京市顺义区牛栏山第一小学
课堂教学鲜活，充分发挥孩子自主能力探究，思维的碰撞，深受学生们的喜爱。
29-曾爽-成都高新区实验小学
带着孩子赶海拾贝。她说，数学教学是一片海，在这里赶海，定能收获几朵浪花，几串彩贝，几行足印。在课堂中，她以“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”让学生“思”中“疑”，“疑”中“思”主动参与数学学习，让学生成为数学课堂的主人；让学生在自主探究过程中获得成功的体验，享受着学习数学的快乐！
30-舒艳-成都高新区实验小学
秉承“关注每一位孩子的个性发展，让每一个生命都精彩”的教育理念。走进她的数学课堂总是充满了“疑”和“思”，为孩子们创设思考的情境是她教学的追求和目标。带着孩子们活动，在生活中学习数学、尝试用数学的方法解决生活问题，让孩子们爱上数学。在教室黑板的左上角总是留出了一个版面，写着“倾听”“表达”“质疑”把每节课发言的孩子写入相应的板块，她用这样的坚持着力培养孩子们良好的学习习惯和学习能力。“学数学乐趣无穷、用数学无处不在、爱数学终身受益。”
31-郭立华-北京市顺义区北务小学
通过全面的自主管理、全面地评价学生的思想行为，促进学生严格要求，约束自己的言行，向着健康的道路发展。作为一名经验丰富的班主任，她注重言传身教这种无声的教育。 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。班主任要为人师表，言行一致，以高尚的师德，良好的个性品质教育学生，发挥示范作用，为学生树立“立身做人”的榜样，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。
32-康静文-成都高新区实验小学
英语作为一门语言，是联通世界的一座桥梁。就教师而言，小学英语教育不止是技巧的教授，更是是文化的学习，这要求教师在教学中注重促进人文素养和英语学科素养的融合。英语教学中的自主教育，即要求学生在学习中占主导地位，把课堂时间尽可能多地教给学生。教师更多地是引导者，让学生在做中学，在用中掌握这门语言，培养孩子的能力和人格。于教师而言，要与时俱进，更新观念，让课堂氛围民主化，每个孩子都能得到相应的提升。
33-徐倩-北京市顺义区李桥中心小学
尊重学生，热爱教育，努力为学生营造快乐的英语课堂。我认为：付出是收获的沃土，关爱是动力的源泉，微笑是学生心中的一缕阳光，更是学生走向成功希望的阶梯。我的教育格言是：爱心献给学生，诚心送给家长，信心留给自己。
34-谢玉辉-北京市怀柔区实验小学
“自主”顾名思义就是自己做主，不受他人支配。在如今的课堂教学中，应该加大学生的主体作用，更多的倾听学生的声音，把整个课堂交给学生，众所周知，"把课堂还给学生"是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则。教学中本着把课题交给学生的理念，使学生小组合作学习，发挥学生学习的积极性，自主学习，使每个人都参与到课堂当中，使课堂成为真正的趣味课堂，让学生成为课堂中真正的主人。 同时让每个学生敢与展示自我，大胆发表自己的想法，增添学生的自信，从而激发学生学习的兴趣。
这样的课堂会有更多学生思维碰撞的火花，学生能够在自主学习中打破教学难点，这样的课堂意味深远，值得老师花更多的时间去探索。
35-邓先明-成都高新区实验小学
教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
36-刘艳-成都高新区实验小学
“实如花土润无声，巧如花匠顺花性”。每一个孩子都是一朵花，每一朵不同的花都有不同的花期，如果有些孩子注定要绽放得慢一点，没有关系，稍作停留，他一定会开出最美的花朵。
37-严卉-重庆市渝北区龙山小学
我坚信，教是为了会教，学是为了会学。课堂是学生的舞台，孩子才是课本的真正的导演和演员。作为教师，课前精心准备是充分条件，课上“跑好龙套”是必要条件。所谓授之以鱼，不如授之以渔，只有学习这根鱼竿交给学生，让孩子钓他该钓的鱼，钓他想钓的鱼，才有可能钓上大鱼，才会拥有美好学习的体验。
38-张宝敬-北京市顺义区杨镇中心小学
基于我校的“活力”教育，将“游戏”的精神渗透到我校活力教育的方方面面。将游戏形式和游戏精神融入到课堂教学每一个环节，以此来促进师生以及学校的整体发展。
39-王芳-北京市顺义区杨镇中心小学
创设活泼和谐的教学氛围，关注学生兴趣的引导，聚焦学生能力的培养和知识的积累，善于创新教学，运用学案教学，让学生自主选择学案自学，努力打造以学生为主的自主课堂。
40-汪晶-西安市曲江南湖小学
叶圣陶说“凡为教者必期于达到不须教”。我校一直坚持“遵循教育规律，回归教育本真”的教育理念，我认为：要想成为一个成功的教育者，必须遵循孩子成长发展的规律，同时施以恰当的方式予以指导，培养孩子自主学习的能力，最终到达“不须教”的效果。
41-靳黎 -北京市石景山区爱乐实验小学
学生的自主学习，就是无论在预习前期知识，课堂知识学习，或者课堂作业延续，以及相关艺术形式和作品的掌握和了解中，推着教师前进，使教师不断深入丰富自身美术史的掌握和研究。学生的自主学习，就是学生能够在老师的引领下，存着开放豁达包容各种文化的心态，积极乐观，准确判断是非，具有多方面阳光辐射的能力。
42-戚梦雪 -北京市朝阳区劲松第四小学
教师引导学生主动参与自主学习，在课堂中为学生创造自由、和谐的课堂氛围，培养学生的思维能力和想象能力，并从课堂中得到美的熏陶和享受。真正的“自主教育”就是要培养学生在课堂中树立自信、自强、自立的精神。通过教师的正确引导的引导，学生才能在课堂中创造自由、和谐的课堂氛围，自主学习、主动参与才能真正的达到师生和谐的共生、教学相长的高效课堂。所以，在我的课堂里，多了相互交流、多了时间去自主探究创新，只有这样他们的童心才能得到真正的释放。
43-周芳-深圳市福田区福南小学
自主教育的客体是教育者：老师、家长，起辅助作用。自主教育的主体，是受教育者。自主教育目的是引导主体具备选择性、自主性、能动性和创造性的性质。主体会根据自己的实际加以选择，受教育者具有独立的主体意识、明确的目标，利用内外两方面的积极因素，主动的去认识、学习和接受教育影响，受教育者自觉、积极、主动地认识外界事物和改造外界事物，而不是被动地、消极地进行认识和实践。创造性：是美术教学中，受教育者的主体发展的最高表现形式和最高层次。具体表现为首创前所未有的新知识、新见解，还包括学习上能举一反三，灵活运用知识。有丰富的想象力，喜欢出新点子和解难题。爱标新立异和发表与别人不同的见解。
44-郭思洁-成都高新区实验小学
怎样使学生自主学习呢？我觉得首先要培养学生主动学习的意识。教师在课堂上要善于引导学生发现问题，提出问题并解决问题。使他们在学习中一种自豪感和成就感。学生的主动意识一旦建立起来。就会在学习上变被动为主动，变苦学为乐学。其次，教师提出问题，让学生思考，学生心求通而未通，处于“愤悱”之时，教师适时点拨，进行启发，激活学生的思维，让学生欲罢不能，这样他们便会主动地学习起来。最后，教师的首要任务是在学生学习过程中，了解自己班级学生的个性特点及智力因素和非智力因素，引导和启迪他们的智慧。使每一位学生都有一套属于自己的并且适合自已的学习方法，真正做到因材施教。
45-王开兰-成都高新区实验小学
在学校疑思导学教学模式的研究氛围下，她的数学课堂更加开放自主，她认为：数学学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，学生在课堂上主动参与程度越高，数学思维的发展越好。她的学生对数学学习的兴趣浓厚，主动性强，在数学课堂上想说、敢说、会说，形成了一定特色。
46-杨慧园-深圳市龙岗区平安里学校
“自主学习，指学生在教师的指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主发展的过程。”学生的自主学习程度，不仅取决于学生自身的意识和能力，更取决于教师的教学理念和教学方法。对于小数数学来说，学习的过程，应该是学生在老师的引导和帮助下，对数学规律进行自主的探索，对数学知识进行主动的建构。因此，小学数学教学应该构建以学生为主体的自主学习的课堂，充分发挥学生的主体参与作用，营造民主和谐的教学氛围，开展能激发学生兴趣的学习活动，更要给学生留有讨论和质疑的空间，使每个学生都得到不同的发展和提升。
47-李冶-北京市朝阳区花家地实验小学
参加自主联盟培训已经接近1年时间，对于自主教育深感赞同，自主教育才是未来教育的趋势。通过这段时间对自主教育的学习与理解，我发现实施自主教育的最好方式就是小组合作学习，通过分组学习，激发学生的对抗力，提高学习兴趣。通过合作，达到知识人人都能学会的目的，减少了木桶中的短板，让学生整体提升。通过这样的方式，我的学生喜欢数学，喜欢我的课堂，喜欢钻研，喜欢思考！
48-马冬生-北京市石景山区师范学校附属小学
我认为自主学习就是学生自觉主动地学习，中师毕业后就参加高等教育自学考试，从专科到本科全部自学，把十年来自主学习的经验传授给学生，大部分学生能够自觉主动地学习。在课堂教学时，给学生充分展示自己的舞台，尊重、热爱、信赖每一位学生，因此数学课上经常充满着激情，涌动着灵感，学生学得轻松，学得快乐。
49-吴静-北京市通州区后南仓小学
我认为自主课堂就是把以教师讲授为主的教学活动，改变为学生自主的学习活动。让学生的学习活动占据主体地位并且贯穿始终。通过学生自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使他们体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，充分调动了学习的主动性和积极性，真正发挥了学生的主体作用。
50-赵海锋-辽宁省铁岭银冈区铁岭小学
我认为自主理念是把学生定位为管理和学习的真正主人，相信学生，尊重学生，全面依靠学生，最大限度地调动学生的积极性和主动性，组织学生进行自我管理和自主学习，使学生能够展现自我、发展自我，实现自我，培养和增强学生的自制能力，让每个学生学会去创造自己多姿多彩学习生活和课余生活。
作为我们教师在学生的学习活动中充当的是学生学习的组织者、引导者和促进者，应该为学生创设丰富的教学情境，鼓励学生不断发现新问题，帮助学生克服困难，尽力地鼓励学生自己去解决问题，让学生充分展示出自己的个性，从新的角度去认识自己的教育对象，将新的教育思想转变为教育行为，用全新的教育理念来指导自己的教学实践。
培养学生自主发展的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展需要。培养自主发展的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率，所以提高学生自主发展的能力要以学生为本，在学生积极参与学习的过程中培养和提高。
51-孙帅-北京市顺义区北务中心小学
爱到最美是陪伴，默默的陪伴孩子们，静待花开。
52-刘金花-北京市顺义区牛栏山第一小学
课堂中力求通过创设生动有趣的教学情景，充分调动学生学习的积极性、主动性使其从根本上消除学习的依赖性、被动性。从而培养学生的主体意识，合作意识，创新意识和实践意识。
53-王亚彬-北京市顺义区李桥中心小学
我认为自主教育理论强调不管孩子，这里的“不管”不是放任自流，而是在不管中“管”，给孩子一个自由自主的空 间。自主教育反对对孩子的强制与命令，对孩子的灌输与说教，对孩子的压抑和打骂，对孩子的溺爱和言听计从。
教师在自主教育中要注意身教重于言教，在日常生活中给孩子树立起好的榜样。多采用激励与启发的方法，尊重孩子，培养孩子的兴趣，发挥她们的潜能。寓教于乐，使孩子能够生动、自主的学习，可以快乐、活泼的发展。注重沟通，与孩子处在感情上相互沟通、相互理解的状态中，以及分享快乐与痛苦，分担忧愁与困难。
让学生在自主学习中，注重自主的探究，注重有效率的讨论，注重学生在思考和分享中获得更多的成长。
54-杨洵-成都高新区实验小学
教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。对教师来说，修养是教育的载体，境界是教育的起点，人格是教育的风帆。教师的工作是平凡的，但平凡中自有伟大；教师的工作是艰苦的，但苦中有乐，其乐无穷。
55-詹诺珊-深圳市福田区福南小学
一个人的成功不单纯依靠学校的教育,重要的是将自主教育贯穿一生,让个人的整体素质在这个过程中不断得到提高。
自主教育是培养教育者自信、自立、自强、自律精神，促进其身心俱健的全人教育；是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。
自主教育实现的是受教育者和教育者的合一，使教育的对象成为主体，由于自身掌握了主动权，个人将在发展的过程中拥有无穷的力量和智慧。同时，自主教育从另一个侧面提出了促进社会发展的途径——通过每一个个体的充分发展来实现社会的发展。
56-张倩-西安市曲江南湖小学
“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。作为一名小学英语教师，从我自身的教学经验和观点出发，我认为孩子对英语的自主学习表现在对英语学习有持续的动力和兴趣，愿意在学习过程中与他人合作，乐于用英语表达自己的观点和看法。教师在教学中要高瞻远瞩，引领孩子具有国际化视野，真正激发孩子语言学习的兴趣，培养孩子的学科核心素养。
57-刘畅-北京市顺义区大孙各庄中心小学
我在教学中实行小组合作学习，慢慢放手把课堂交给学生，让学生站在课堂中央，给学生们机会多说多做。我坚信，每天一点点的尝试会让学生们主动学习的能力逐渐加强。
58-田倩-北京市石景山区师范学校附属小学
所有的学生都有被尊重的要求（兴趣、感受、观点、家境、文化等），都有权利的要求（课堂管理中的抉择权、共享资源权等），都希望自己有良好的自信心，承担一定的责任和义务。但是，不同个性的学生需求有差异，要我们老师去观察发现和了解。例如好胜心强的学生喜欢竞争，而自尊心强的学生喜欢最小的竞争课堂。这些微小的心理差异，导致学生迥然不同的心理需求。再如有的学生思维能力很强，而语言能力很弱，数学、物理较好，英语较差。我们就要去思考如何因人而异地去满足不同要求的学生。而学生的需求中有很多需求并不是学业性的，而是关于学生在课堂中的身份、态度、情感以及自我调控感方面的。据专家调查，学生都有以下五个方面的需求：（1）情绪安全感；（2）趣味性；（3）自信心；（4）归属感；（5）权利和自由。这也是他们最原始的动机和情感需求，自主课堂教学的成功与否就取决于满足学生需要的程度。
59-岳佳丽-成都高新区实验小学
爱心、细心、责任心是她的坚守，生气而灵动的课堂是她的追求。她认为：技术只是帮助解决实际问题的工具，技术的操作方法学生很快就能学会，而解决问题的思想和策略却是需要长期培养与发展的。技术发展一日千里，在信息技术课上，比掌握技术操作更关键的是学会思考！
60-刘森然-北京市朝阳区呼家楼中心小学
综合实践活动课程强调学生从自身生活和社会生活中发现问题，学习运用问题解决的科学方法，经历多样化的活动方式和实践过程。与其他课程相比，综合实践活动更强调实践性、开放性、自主性和生成性，最能符合自主教育的理念。
综合实践活动课程突出学生主体地位，引导学生主动发展；面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间；注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。与自主教育的理念切合紧密。
综合实践活动提倡以小组为单位的活动组织形式，在评价时强调全程性评价，在不同阶段的评价侧重点不同，采用的评价方式也是多种多样。对教师角色的要求定位于指导者、组织者、参与者和服务者。因此，在综合实践的课堂上，“思实活创和”的自主教育总原则能得到最大的体现。
61-杨阳紫-成都高新区实验小学
本着以学生为主的原则，遵循新课程理念，充分运用所掌握的专业技能和专业知识，探索着新颖、有个人风格的教学方式。在教学中坚持让学生学会倾听音乐、享受音乐，充分发挥每一个学生的潜能，勇敢的展现自我，激发他们学习音乐的兴趣，让音乐走进每一个孩子的心灵。
62-代丹-成都玉林中学附属小学
自主教育应包含自主教师和自主学生。我们的教学以学生为主体，因此我认为自主教育首先培养学生自信、自立、自强、自律精神，促进其主动发展的终生教育。自主教育的育人目标指向学生未来发展、课程结构促进学生自主成长、课程供给满足学生个性需求、学科融合锤炼学生创新意识、课程评价关注学生全面素养、社会实践提高学生综合能力。
63-王茹-成都高新区实验小学
在短短的一年多教学工作中，在学校疑思导学课堂模式下，对体育课堂有了较深的认识，在体育组肖玉美老师创建的“悦动创生”的课堂理念引导下，开启了“疑试导练”的体育教学模式的实践，使我的体育课堂变得灵动活泼，健劲动美，乐动相随。 “乐学乐练、育体育心”是我的体育课堂的理念追求。
64-贾利军-北京市顺义区杨镇中心小学
把体育与安全教育课程有机整合，在运动技能中加入灾防救护知识，形成生命是基础、安全为保障、运动促提升系列生命健康课程，引导学生健康自主。教学中，鼓励学生通过自主尝试、自我选择、自主练习，掌握正确的生活实践方法，并借助不同形式的自主评价，引导学生完善自我。从而实现健康自主、学习自主、评价自主、生活自主的“四自”理念。
65-缪欣卉-成都高新区实验小学
让我在人生最美的年华陪伴孩子们一起度过，当前教育正由传统教育转向现代教育，由应试教育转向素质教育的变革时期。为了适应这一改革，作为跨世纪的中小学音乐课，也必须改革现行课堂教学方法，推陈出新，克服过去音乐教学千篇一律、一成不变、徘徊不前的传统教学模式，真正体现教师为主导，学生为主体，从培养学生的音乐兴趣入手，变学生被动地接受知识为主动地、创造性地获取知识。共同用艺术滋养生命。
66-田瑞-成都高新区实验小学
教育的终极目的是使受教育者树立自信、自立、自强、自律精神，促进其身心健全的发展。自主教育逐渐成为未来教育的方向。我的“自主教育”理念是：能促使自我教育的教育，才是真正的教育。把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。
67-史晓静-成都高新区实验小学
自主教育理念最核心的要素是：自主，强调充分发挥学生的主观能动性，重点在于培养学生的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。21世纪的教育不再是以知识技能为主的教育，而是让学生学会学习，培养其不断学习的能力。因此，自主教育的重点在于培养学生终身学习、自我学习的能力。
68-王西子-成都高新区实验小学
永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。
69-林芝伊-成都高新区实验小学
致力于培养学生的自主学习能力，让学生做课堂的主人，用爱心和耐心对待每一位学生，用现代教育技术营造生动有趣的课堂激发学生的学习兴趣，人生格言是：想教学生如何正派为人，教师应先从自己正派为人做起。
70-刘姣姣-成都高新区实验小学
激发学生的想象力和创造力，引导学生的严谨性和逻辑性，锻炼学生的操作力和配合度，在科学的学习中收获快乐与知识。
71-康维-北京市顺义区李桥中心小学
我践行的自主教育观主要体现在：“给学生一点时间，让他们慢慢品味；给学生一个空间，让他们互助成长；给学生一个舞台，任他们自由绽放！我努力在语文课堂上营造轻松的交互氛围，让每一个孩子实现互相启迪的智慧碰撞，让课堂因为思维的灵动而美丽！
72-杨袖苏-重庆市渝北区龙山小学
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教学生自己教育自己，这是教育者对受教育者所要做的最复杂的一项工作。”把知识全部放进录音机是一件轻松也毫无技术含量的事，让学生在潜移默化中感受、掌握知识才是考验教师教育理念、教学能力的试金石。在教育教学中践行“孩子是学习的主人翁”，放手让学生去探索、去思考、去实践，真正感受学习的美好过程。
73-王桐-北京市朝阳区劲松第四小学
教育的目的是 “立德树人”，我们培养的人应该具有独立思考、创新意识和实践能力，能为社会发展做出自己贡献的自主发展型人才。我们的课堂就是学生不断自主建构、完善自己的知识体系、改进、提升自己能力的主要场所，在这一过程中，我们需要给学生提供丰富的素材，鼓励学生自主完成，学生会在这一过程中不断发展自身核心素养。而自主教育所倡导就是成就有思想能行动之人，要求学生做自己，做向上向善的自己，与教育的本质“立德树人”是完美的契合。
74-段钰玺-西安市曲江南湖小学
自主教育立人为本，课堂教学以生为本。所有的教学活动都应当遵循教育的规律。以生为本的第一步，要充分了解学生和学情，做到因材施教。其次，我们的教学行为也应当发生转变，教师的角色更多应当是组织者、引领者和点拨者，要促进学生自发、自主探索问题、解决问题。最后，学生在收获知识的同时，更要达到能力的提升，做到学以致用。
75-刘群方-成都玉林中学附属小学
做自己的主人，对自己的行为负责。做自主教育的践行者，同时也做自主教育的施教者。在自教和教他的行程中，成长自己、成就他人。
76-李阳-北京市朝阳区花家地实验小学
为了更好地锻炼他们的自我管理的能力，学会“自律”，我给每个孩子都分配了任务，人人都是小组长，都有自己的组长职责，并给予了他们“奖励”和“惩罚”他人的权利。
77-李学波-北京市顺义区北务中心小学
“一个人只有在不断地反思、总结和改进中才能够不断地成长，愿这本小小的暮省手册伴你永远走在洒满阳光的道路上。”这是他在暮省手册上对学生们的寄语。他坚持让学生每周进行一次暮省已经有几年了，其间他惊喜地发现，暮省竟成为了他与学生的心灵驿站，无形中增进了他与学生间的情感。
78-康祎-北京市顺义区大孙各庄中心小学
以问题为载体，立足于学生，在自主活动中探索。经历缓慢的知识形成过程，体会其中蕴含的思想，感悟方法，解决实际问题，培养孩子在学习过程中的独立性、主动性，即自主性学习。充分理解学科本质，教学活动设计要落到学生内心深处，才能让孩子自由呼吸，快乐成长。
79-刘银霞-北京市顺义区大孙各庄中心小学
我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”在平时的语文教学中，我不仅培养学生的学习兴趣，而且更注重授之以方法。教会学生自主学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。教给学生掌握学习的基本方法，让学生在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件和方法去寻找解决问题的途径。
80-贾佳桧-北京市顺义区大孙各庄中心小学
以生为本，快乐教学。我认为，以生为本就是把学生作为学校教育教学的根本。在课堂教学中，我将学生当成是自主的、独立的个体，以关心、关爱学生的健康成长为目的，从学生的立场和角度出发，把学生的切身利益放在首位，在教育教学中，我还注重培育学生的主体意识、自主能力、创造才能。促进学生自由而全面的发展。
81-孙秀青-北京市顺义区大孙各庄中心小学
教师要为学生未来几十年进行考虑，从小培养他们自主阅读，自主提问，自主学习的习惯，为他们终生学习和可持续发展提供动力和支持。
欲生自主师必先行自主。教师一定要行为世范，腹有读书。以热爱为基础，以理论为引领，以专业来护航，以情怀来坚守。师自主而生自主，师专业而生精进。
一生一世界，一心一菩提。对每一个孩子都温柔以待，让他们依据天性不逾矩的自由生长。如果孩子本身是一棵参天大树的种子，我们就不必期待他开花。
82-许星围-北京市顺义区大孙各庄中心小学
自主教育是培养受教育者的主体意识和学习能力，促进其主动发展的终生教育。是用“乐学”取代“苦学”，减轻孩子过重的课业和心理负担，使孩子能够自主的学习，可以快乐、活泼的发展。从枯燥的应试教育下解放出来，成为一个德才学兼备的人。
83-赵震霞-北京市顺义区大孙各庄中心小学
教师的任务就是促进学生学习的课堂气氛，激发学生的求知欲，发挥独立性与创造性，鼓励学生解决问题。所以教师在课堂上一定不要喧宾夺主，要把课堂还给学生，让学生自学自悟。我们要打破常规，培养学生的创造性思维能力，改灌输式为讨论式、问题式或探究式教学，充分发挥学生的主人公作用，通过设疑、探索，使学生的能力包括创造性思维能力得到培养和发展，真正做到“回归主体，发展主体”，达到“教是为了不教”的目的。
84-王兵-北京市朝阳区花家地实验小学
自主学习，我认为既包含教师的自主学习也包含学生的自主学习。教师需要引导学生发现生活中的数学并将数学课中学习的数学应用于生活，这就需要教师在平时的备课中有效地设计教学内容，做到课堂中的充分地探究，给予学生发现的时间；学生的自主学习需要学生对课堂充满期待以及善于发现生活中的数学，只有学生对课堂充满兴趣才会更加享受数学课堂，并乐于自主地进行探究学习。
85-曹黎丽-保定市厚福盈小学
要想实现对学生的自主教育，首先教师教师自身要有自主进行专业发展的理念和能力。自主专业发展的关键在于唤醒自我意识，建立在这种自我意识上，进行自我规划、自主发展、自觉反思，内化为不断进取、持久稳定的不竭动力。教师才可能成为学生自主学习的引导者。自主教育的老师追求“由群体性向个性”的转变,引导学生自我规划、自我完善、自我发展,实现自我管理与成长，创建和谐的师生关系,老师和学生共同实现自主发展。
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第七届全国自主教育峰会北京论坛
预 备 通 知
自专委发[2017]120号
各市（县）教育局、教科所（室）、各市（县）学校、各自主教育实验校、联盟校、会员单位：
教育的根本目的是立德树人，推动人的全面发展，自主教育以人为本，尊重学习者主体地位，激发学习者思维发展，尊重学习者的思维差异性，培养学生自主能力。如何实现这些目标，全国各地学校在不断尝试，不断探索，为了深入研究中国本土化自主教育的理论与实践，探索自主教育创新人才培养策略和路径，全国自主教育联盟、中国屈原学会、全国教育科学规划国家课题总课题组，本着“学校互动、经验分享、协同发展”的原则，定于2018年5月，在北京市朝阳区劲松第四小学举办“第七届全国自主教育峰会北京论坛”。届时，北京市朝阳区劲松第四小学将进行全方位展示，全国各地自主教育示范校、实验基地校进行特色展示，同时，大会邀请全国自主教育知名专家学者现场交流互动，邀请国际教育（STEM和现象教育）专家现场指导，邀请全国著名特级教师做公开示范课。现将有关事项通知如下：
一、大会主题：以自主 致未来
关 键 词：课堂 课程 社团 工作坊
二、会议组织
指导单位： 中国屈原学会 全国教育科学规划国家课题总课题组
主办单位： 北京市朝阳区劲松第四小学
全国自主教育联盟暨自主学习研究院
自主教育文化传承与发展专业委员会
三、板块设置
1. 主办校自主体系全方位呈现
2. 承办校自主板块特色展示
3. 特级教师、自主教师公开课展示
4. 国际教育工作坊 思辨坊 校长工作坊 教师工作坊
5. 学生自主创新社团展示
四、会议议程（待定）
五、论文、教学设计、课例评选，工作坊征集
为推动自主教育理念的进一步推广，展示各校自主教育发展与研究成果，第七届峰会组委会拟在会议期间，征集一批能够充分体现自主教育教学理念、培养学生自主学习能力的一线教学论文、教学设计、课件和工作坊，开展交流评选活动，并进行评奖，颁发相应证书。
六、参会专家
自主教育专家
国际教育（STEM和现象教育）专家
基础教育领域知名专家
中小学各学科专家
各地教育行政机构领导
主流教育新闻媒体人士
七、校长团队
全国自主教育联盟校校长
八、报名时间
2018 年 3 月 1 日到 2018年 5 月 16日
九、第七届全国自主教育联盟峰会组委会联系方式
地址：北京市北五环霍营科星西路106号院2号楼5-11室
电话：010-58415192 010-56061267 18210294903 15726658639
网址：www.nuie.org
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