校长首先是一个教育教学领导者

教育教学是学校的主要任务，作为校长，要想领导好学校，我认为，首先要领导好教育教学——

精通业务

业务能力是校长领导教育教学的本钱。

如果校长在业务能力上强，教师往往就会服你、认可你、尊重你，就会尽职尽责、踏踏实实做好本职工作。

如果校长是一个门外汉，自身水平低，业务不过硬，试想，你在教师面前还敢说硬话吗？还有资格领导教育教学吗？

做一个教育家型校长，是校长的较高追求，它不仅要求校长具备优秀校长的元素，还要求校长树立专业领导意识，确立自己的专业领导思想，夯实自己的专业领导地位。

苏霍姆林斯基说：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者。”

校长只有成为教育教学专家，才能成为教育家型校长，才能培养出更多优秀教师，办出有特色、有品位的学校。因此，校长需要勤于学习、善于反思，不断提升自己的业务水平。

研究学生

学生是我们的教育教学对象，研究学生理应成为校长的重要工作。

一些校长认为，校长管理好教师就行了，研究学生那是教师的事情。从管理的角度看，似乎有点道理。但校长不仅是管理者，还是领导者，校长不仅要实现对教育教学的管理，还要实现对教育教学的领导。

这一领导的基础就是学生，立足点是学生，最终归属还是学生，校长必须具有学生观和学生立场，要做到这一点，校长就得研究学生。

大凡我所熟悉的教育家型校长，无一不重视对学生的研究，无一不是研究学生的专家与权威。

校长研究学生，一方面要亲近学生，把学生当朋友，和学生做朋友，这样才能进行真诚的交流，了解教育教学的前线动态。另一方面，要善于研究学生的行为表现、习惯养成、性格特征、心理认知……

只有这样，才能做到有的放矢，避免盲目性、随意性甚至破坏性。

重构课程

课程是育人的载体，也是育人的土壤。国家课程固然好，但不一定能完全满足每一个学生的需求，这就需要课程校本化。

一所学校，如果没有自己的校本课程，没有自己的特色课程，学生就会缺少许多选择的机会，也会缺少一些多元发展的可能。

因此，校长要有重构课程的意识，有领导团队重构课程的能力和行动。

这其实是一块短板。不少校长认为，研发课程、重构课程是专家学者的事，学校只要按照国家课程把课上好、把书教好就行了。这种观念往往会导致教师缺少课程意识，没有开发课程的信心和勇气。

在我看来，课改的核心是课程，是课程的融合、拓展和重构。没有这三点，就没有真正的课改。

走进课堂

知识的传授在课堂，学生的成长在课堂，教师的发展也在课堂。甚至可以这样说，成全和成就校长的往往也是课堂。

我以为，学校里最小的事是发生在课堂上的事，最大的事也是发生在课堂上的事。作为校长，了解和领导教育教学，课堂是一个重要窗口。　　所以，校长要对课堂带有情感、倾注深情，甚至要坚持上课。

遗憾的是，一些从优秀教师成长起来的校长，年纪轻轻便疏远了课堂，不再上课了，这不能不说是一大损失。

当然，校长负责学校全面工作，头绪多，压力大，硬性要求校长像原来那样上课也不现实，但校长完全可以根据实际情况尽力上点课，或者坚持一周、一个月上几节示范课。

退一步来说，校长忙得不可开交，实在上不了课，但也必须经常走进课堂，坚持观课、听课、评课、议课、磨课。

我想，校长如果能从以上4个方面实现对教育教学的领导，长期坚持下去，一定能够成为一个真正的教育教学领导者，成为一个真正的教育家型校长。

（作者系中国陶行知研究会农村教育专委会理事长、四川省阆中市教育局原局长）

《中国教师报》2021年06月16日第13版

作者：汤 勇