放下心中的执念，才是解决学生问题的开始

田冰冰

一次班主任工作交流会的现场交流环节，有班主任问了我两个问题，有意思又有价值：

这位班主任提到，他班上有个学生特别不爱背课文。老师抓背课文任务追得紧了，学生退学了。老师尽职尽责把学生劝了回来。面对二度返校的学生，老师也主动降低了要求，试着和学生沟通只要一个学期能背四首古诗，就算过关。没料到，该生又退学不来了，至今为止仍然失学在家。

另一个班主任说到，班上新转来一个学生，数学9分，语文0分，本来这样的学情应该从一年级开始读起，但是现在却要在三年级来就读。这个学生甚至连自己的名字都不会写。

我回答两个问题的开场白分别是：

你为什么非得让他背书啊……

0分好，每一分都是你给他带来的进步……

看似玩笑的话，引来全场爆笑和掌声。其实，我真的没打算开玩笑。

老师当久了，是容易形成程度不同的强迫症的，例如我。

当是否有必要背课文，成为了问题的症结所在，甚至有可能影响到学生放弃学业时，这课文，不背又何妨？当学生已然0分的起点时，你再也不用担心，你的工作实效不好量化，每一分都是因你而来的进步。

在解决许许多多类似学生问题时，班主任放下心头的执念，才是解决问题的开始。

一、放下对“既定目标”的执念，基于学情重新设定靠谱的目标

“让我不管他（她），有没有可能？他的分数会连累我的班级总分，他的表现会影响我的绩效考核？他……”也许你会有一连串的反问在等着我。

不是要你不管，恰恰是不要着急。教师不急于一时去解决问题，因教师的情绪稳定而带给学生的稳定安全感，才为重新开启和谐的师生对话提供了可能性。

面对棘手学生问题时，有时恰恰是急于把学生拉回到既定轨道上来的这份执念，把教师和学生拉到了战壕的两方。对立的状态，是无从衍生教育的智慧的，更容易让学生惶惑甚至产生抵触。

我家小女儿是一个有着在校午休入睡困难症的幼儿园小朋友。她多次很苦恼地跟我说：“妈妈，我躺在学校的小床上，眼睛闭不上。”这样的僵局很快被她的老师破解了……

“妈妈，我今天又睡着了！”我女儿回来兴奋地告诉我，“老师说，一周睡着两次，就可以送我一个小星星。”

“哇，好棒！老师是给全班同学说的，还是给你一个人说的？”

＂老师悄悄告诉的我一个人。”

对一个小孩子多日的困扰，就被老师的主动降低标准，化解了问题。这样一个简简单单的例子，就是在告诉我们，放下对既定目标达成度的执念，为特殊学生成长的特殊时段，配置一把“临时的放大镜”，为他私人订制靠谱的一个又一个小目标，从真正的学情基础上来看生长，看进步。你才能日日有所发现，而不是天天吼到声嘶力竭，满心挫败，失望而归。

二、放下对“常用管理手段”的执念，立根现实状况不断进行调试

记得老式的总结常常有一个词是“爱生如子”，如果要我给这个词，重新解读一下。我想，“爱生如子”，不是叫我们像对自己家孩子一样肆意随意，而是教我们常常在对待学生各种“手段”之前，先扪心自问一句“假如我面对的是我的孩子呢？”

我最近写过一个案例《嗨！那个缺作业的老赖，让我们和解吧》。在这个故事中，我阐述了刚刚步入工作岗位之后，面对一个拖作业的高级老赖，坚持用“罚五遍”的简单粗暴方式，反反复复对学生进行同样方式的惩罚，直到最后碰壁碰到“头破血流”的故事。这就是教师群体很容易走入的典型工作误区。

面对同样一个问题，明知方法并不奏效，尝试过后，不思调整，而是用同样的方式加大力度再来一遍。试想，一个医生在面对患者的时候，不问诊病情，不对症下药，奔着同一种药不断地增大剂量。长此以往，不把患者吃出问题才怪。

即使是文中所述，一个简简单单的拖作业的问题，基于学情深究下来，1000个缺作业的理由背后，老师应该给出1000种对症下药的方式。缺作业的问题是这样，许许多多班级管理中的常态问题也都是这样。

一招不灵再换一招，追寻根源，不断调整。哪能老是一条道走到黑呢！

不断的总结常规管理当中的问题、误区和有效经验。特别是跟随不同时代学生的特点进行相应的调整，适时地摒弃那些已经落伍的策略。对于班级管理而言，也要有一个方法储备的意识，不断的通过阅读和沟通，丰富自己的管理。在不同渠道的班主任经验不断的学习当中，去武装自己的大脑。而不仅仅是一条道走到黑，永远都是一副喋喋说教的老嬷嬷模样。

同时值得留意的是，班主任在班级管理中要有一定的预见性，这种预见性也是建立在对已有管理经验的不断总结的基础上。加之对学生状况的敏感程度，才能未雨绸缪，预防在先。

三、放下对“限时抵达”的执念，放缓短平快的节奏转为长效关注

让爱喝酒的人参加大型宴会滴酒不沾，让多年烟龄的人一次谈话过后改变烟农生活，让天天玩手机的人不玩手机……你肯定觉得这是相当困难的事情！！！但是，班主任天天都在做类似的事情，不是么？

执着地希望别人戒掉天长日久形成的习惯，将心比心，即便是我们多年的积习，又有多大概率，样样都能一朝一夕搞定？

班主任要破除对解决问题效率的热切的追求，改变原有短平快解决问题的节奏，放弃限定时间抵达某处目标的执念，一定程度而言，这既是对学生群体的减压，也是对班主任生活状态的自我救赎。

面对很多学生问题时，要逐步在经验积累的过程去判断分类，把不同的事情区分对待，如马上办、延时办、换人办、滞后办、忽略办……同时，我们不得不勇敢或无奈地承认，有些问题，是我们这个年龄或我们这个学段力所不能及的。把个别过于棘手的问题、不能胜任的问题交给时间。这不是放任，恰恰是，重新回到学生基本学情上来，这种“放手”，能够为师生多争取一分生存的空间，而非步步紧逼的压迫感。

贴标签的行为，都只会加重“你心中”学生的“症状”！毕竟，标签常常只是放在老师心头的标签。

放下对少数问题学生紧盯不放的关注状态，这样的人盯人防守，只会把学生“盯疯掉”。大胆地把学生放回到正常学生群中，有意识的去“忽略”个别学生，去放弃那些让你紧张到目眦尽裂的问题，你或许会惊讶地发现，看似消极的“不管不理”，效果也许会胜过“当年鏖战急”。

有意栽花花不开，无意插柳柳成荫。一味着想追赶学生的解决问题的班主任，你只能收获“你追他逃”的无奈。只有你先学生一步站定，稳稳地站定，才有可能改善和缓解对立的你追我逃的状态。事实上，没有你天天扭着学生日日唠叨，他（她）远远的看着你，反而对你好感略增。如果你舍得放下心中的成见，时不时的对他的认认真真诚心诚意夸赞几句。润泽的师生关系立马就有了，教师的权威不知不觉中又重建了。

改变学生，常常也需要解决问题的契机，暂时地放下，并不是简单地放弃，而是耐心寻找学生一言一行中值得欣赏处、闪光处，抓住即便是昙花一现的亮处持续做文章，使之成为转变学生的关键事件，成为“四两拨千斤”来点亮学生心灯的关键推手，把师生的沟通调整到稳步正向解决问题的频道上来。

班主任的情绪稳定，决定了一间教室的基本生态和安全感，而这种稳定的心态和情绪，常常来自内心的“放下”。顶着心头的万千压力，只会自塑一个厚厚的不堪重负的壳，把自己弄成了一个重度的强迫症。放下内心的执念，在微笑面对学生的时候，也许会和教育的又一个春天不期而遇。