通过前面三课时的物理启蒙课之后，孩子们已经初步掌握了学习物理的最基本方法——动手实验，因为做实验是学好物理的保障，在此基础上又引领孩子们从学会观察入手，而观察是进行科学探究的基本活动之一，带着问题进行观察可以使你的观察更有目的性。观察必须真实、客观。把观察的内容通过文字或绘图等多种方式及时记录下来，是观察结果的具体体现。学会观察，对于孩子们学好物理非常重要，为此在学习物理之初，从最基本的观察——“测量”切入：
对于测量孩子们其实并没有太多的认识，为此通过几个“眼睛的视错觉”引起孩子们的“认知冲突”：
示例2：再观察以下两幅图，先看一看，再用尺子量一量。对比之后，想想我们的感觉总是可靠吗？
图3
反思：这一环节的活动设计在于通过让孩子们亲自体验，意识到凭我们的感觉来判断物体的大小并不可靠，也不准确，这就需要测量，而测量就需要专门的测量工具，例如：刻度尺、秒表、天平、温度计、弹簧测力计、电压表、电流表。为了让孩子们进一步体会到我们的眼睛存在“视错觉”，课后又让孩子们进行了几个“自主创新实验”——多出的纸片、眼睛也会说谎等。
小实验——多出的纸片（杨泽坤）
小实验——眼睛也会说谎（郑宇焜）
第二环节：刻度尺的读数
孩子们对于“刻度尺”的认识可谓是“熟悉的陌生人”，“熟悉”是指孩子们对刻度尺其实是很了解的，“陌生”是指尤其是“刻度尺的读数”，这是关于刻度尺学习的一个难点，毕竟孩子们在日常生活中接触过刻度尺，但从物理角度出发，孩子们的读数往往是错误的。鉴于此，首先引领孩子们突破“刻度尺的读数”的这一前概念的思维误区。当我让孩子们用刻度尺测量物理课本的长度并读数时，孩子们迅速测量并信心十足的说出了以下的答案：25.80，26，25.3，25.8，26.1当我把孩子们的答案写到黑板上，让孩子们讨论哪些答案是正确的，结果是“五花八门”，孩子们都信心满满地认为自己的答案是正确的，可见孩子们的前概念的确起了干扰作用，趁此契机，我告诉孩子们：你们的答案都是错误的。这一刻，孩子们“啊”了一声。看到孩子们疑惑的表情，我开始慢慢梳理起来：这五个答案一个共同的错误就是：只有数字没有单位（这是初学物理所出现的典型错误）......当我和孩子们对五个答案逐个分析之后，最终得出“刻度尺的正确读数”——估读到分度值的下一位。在和孩子们一起突破“刻度尺的读数”的前概念误区之后，紧接着进行了如下图所示的读数练习（图4）：
“长度的测量”在正确进行“刻度尺的读数”之后，另一个需要突破的难点是“误差”。考虑到孩子们思维的连续性，没有直接让孩子们学习“误差”的概念，二是从“刻度尺的读数”入手。如图5所示，木块的长度从A尺看是______cm，从B尺看是______cm.
给孩子们出示上述的试题，首先是为了对于“刻度尺的读数”进行巩固。课堂上学生对于此题得出了如下的答案：A尺：3.2cm， 3.1cm；B尺：3.15cm， 3.16cm， 3.17cm。在对于孩子们给予鼓励和评价以后，接着进行如下引导：为何同一个物体的长度，大家却会得出很多的测量结果。在此基础上，自然引出关于“误差”的学习。结合上述题目的答案，引出误差的概念:为何同一个物体的长度却得出许多的测量结果？从而给孩子们提出测量值、真实值的概念，并且找出产生误差的原因。关于“误差”的相关内容还有“如何减小误差的方法”，其中一种主要方法是“多次测量取平均值”。为了强化这一重要方法，设计了接下来的“实验操作”环节。
设计这几个实验的目的有三个目的：一是进一步巩固刻度尺的使用；二是学习多次测量取平均值的方法；三是强化对于刻度尺读数的处理问题。在上课过程中，孩子们在对于处理平均值这一步再次出现问题（再次出现思维碰撞）。由于测量结果取平均值以后得数不能整除。学生出现了争议，趁此机会，我利用学生的实验数据进行了解析，最终使学生明确——测量结果可以间接反映出刻度尺的分度值。反思：由于孩子们刚刚学习物理，由于前概念干扰着孩子们的思维，如果采用“灌输式”方式进行“硬塞”，孩子们很容易出现吃“夹生饭”的现象，就会导致孩子们在最初的学习过程中，对于所学的知识一知半解，出现囫囵吞枣的现象。可是目前的教育现状是：为了某些眼前的利益（例如出现的那些名目繁多的会考学科），不惜牺牲其他学科的利益，总认为先解决眼前的问题，以后可以将落下的功课进行补救。实践证明，这种做法真得不敢恭维，在最初的学习过程中如果出现急功近利的做法，就会为以后埋下“苦果”的种子。唯有在课堂中利用实验促成概念的转化，力争达到最佳课堂效果才是唯一的出路。为此，自己一直致力于课堂教学的拼搏之中。今后自己仍要不断加大课堂“学生自主创新实验”的探究力度，力争不上一节效率不高的课。让自己和孩子们一起在享受课堂之中，感受物理学科的无穷魅力！
作者简介：潘书朋,中学物理教师，扎根乡村教育25年，任教毕业班16届，山东省“互联网+教师专业发展”工程教育科研方法专题工作坊主持人，烟台市首批学科带头人，荣获中国STEM教育协作联盟评选的“首届中国最美科学教师专家提名奖”，2017年荣获大国良师优秀奖（光明日报社主办），2018年10月入选《教师博览》人物志。
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