集体备课不等于分工备课

到很多学校调研，发现这样一种奇怪现象：备课组的集体备课变成了分工备课，一般情况下由备课组长提前一周，针对一个单元或章节的教学内容作出分工，组内教师分别承担一课时或两课时的备课任务，各自备完后将教案打印，分发到每一个人手中，任课老师就按照这个别人设计好的教案上课。这样做教师的负担是减轻了，但是这种不顾教情、学情，照搬别人现成教案的集体备课方式，导致课堂教学效率低下，不利于教师专业成长，因而不是真正意义上集体备课。

所谓集体备课，是指以教研组或备课组为单位，组织教师开展的集体研读课程标准、教材、分析学情、制定学科教学计划或单元（章节）教学计划、审定备课提纲、明确教学重难点、反馈教学实践信息的系列教研活动。集体备课有利于发挥教师的群体智慧，实现资源共享，整体提高教学质量；有利于教师准确把握教学重难点，扎实提高课堂教学效率；有利于教师之间的交流和协作，分享优秀教师的成功经验，促进教师整体素质的提高。集体备课由学校教导处或教科室统筹管理，规模较小、人员少的学科由教研组长组织实施；规模大、人员较多的学科，如语文、数学、英语等学科，可由年级备课组长协调，备课组长组织实施。

集体备课一般包括以下几个程序和步骤：

一、个人初备，做到“四定”、“六备”。在进行某一单元或某一章节集体备课前，备课组长要做到“四定”：即定内容、定时间、定地点、定中心发言人，提前通知全组成员独立研读相关的课程标准和教材，并确定一名中心发言人撰写备课提纲。无论是组内成员的独立初备，还是中心发言人撰写的备课提纲，都要做到“六备”，即备思想，思考本单元教学所体现的教学思想；备目标，明确单元教学目标和课时教学目标；备教材，初步确定教材重点、难点、疑点、考点；备学生，初步了解学生现有知识储备，掌握学情，预设学生在学习过程中可能出现的各种问题；备教法，初步设计本单元教学所采取的教学方法；备学法，理清通过本单元学习，教会学生哪些学习方法。

二、集体研讨，做到“四统一”。在个人初备的基础上，备课组长召集本组成员进行集体研讨，听取中心发言人的发言，讨论、修订备课提纲。讨论时要充分发扬学术民主，每位成员都要根据自己对教材的理解发表意见，优秀教师要毫无保留地把自己积累多年的教学经验和盘托出，青年教师要虚心听取老教师的意见和建议，相互借脑，力求使备课提纲更加完善。

在充分讨论的基础上，最终做到“四统一”，即统一教学进度，统一教学目标，统一作业设计，统一单元检测。备课组长可指定专人根据单元教学目标，轮流设计课时作业和单元检测题。需要指出的是，作业和单元检测题的设计直接影响教学质量，初稿形成后备课组也要进行认真研讨。

三、撰写教案，突出个性化设计。任课教师根据集体确定的备课提纲和各班学情，撰写个性化教案。所谓个性化，是指任课教师在设计教案时要体现自己的教学追求和个性特色。同一个知识点，不同的教师可能有不同的处理方法；不同班级的学生，教学重难点可能有所不同；相同的教法、学法，能够适合某一班级的学生，但换一班级再用可能不适应。

因此，世上不存在“放之四海而皆准”的教案，优秀教师的教案可以借鉴学习，但不可照搬照抄，而应当根据各自学情，进行创造性的设计。为了突出教案的个性化和针对性，准确掌握学生预习情况是一个行之有效的方法，有的教师在设计教案时指导学生进行有效预习，通过征集学生在预习时遇到的问题，进行二次备课，不断修订、完善自己的教案，不仅培养了学生自主学习的能力，而且增强了教学的针对性，大大提高了课堂教学效率。

四、典型引路，发挥优秀教师的榜样示范作用。为了巩固集体备课成果，更好地分享优秀教师的教学经验，在进行单元（章节）教学前，备课组长可指定1—2名教学经验丰富的教师上示范课或观摩课，全组教师集体听课、评课，吸取他们课堂教学的成功经验，尽量克服他们在教学暴露出的不足，从而进一步修订、完善各自的个性化教案。这一做法是促进青年教师业务尽快成熟的有效途径，同时也有利于优秀教师脱颖而出，形成自己独特的教学风格和特色。

五、交流反思，查缺补漏。单元（章节）教学结束后，备课组长要指定专人依据单元（章节）教学目标、课堂教学效果、学生单元（章节）检测成绩，分析教学中的得与失，提出下一步改进教学的意见。对于因教学疏忽而出现的一些普遍性问题，要进行补偿性教学或平行性测试，不留“夹生饭”，不为学生后继知识的学习造成障碍。

总之，一个完整的集体备课过程应该包括“个人初备——集体研讨——撰写教案——典型引路——交流反思”四个阶段，它绝对不是一个由备课组长分解备课任务的简单过程，也不是一个教师图省事照搬别人教案的过程，而是一个实实在在的研讨过程，是一个借智、借脑的过程，更是一个教师专业化水平不断提升的过程。