凌宗伟：教学质量的提升的关键在回归教学常识

2019年初，教育部基础教育司负责人在谈及义务教育质量提升的话题时强调，要强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量。优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，重视情境教学，强化学生认知和情感体验，探索基于学科的课程综合化教学。加强教学管理，健全教学管理规程，规范教学行为，加强全过程常态化管理。完善作业考试辅导，落实减负要求。促进信息技术与教育教学融合应用，缩小城乡教育差距。我以为，这其实说的是提升教学质量的关键在回归教学常识，要回到课堂教学的基本问题上来，这些基本问题不外乎备课、上课、辅导、训练等。

一个教师要将课上好，就要认真研究课程标准及教材提出的教学要求，更要研究所教的学生对即将学的那些内容的知识与技能的储备与实际情形，在课标、教材的要求及学生的实际情形之间权衡教学目标与要求，进而设计相关的教学活动，使得每个学生在具体的学习任务中达成学习目标。教学目标（用加涅的话来说，就是学生的学习目标）不单单关乎教学的效果，跟关乎教育的目标，是万万马虎不得的。目标定位不准，不仅会影响教学效果，更会影响学生的价值观与思维方式、行为方式。教学目标只有在贴近学生的实际水平和内在需求时才可能发挥作用，过高的要求会让他们望而却步，过低的要求则会导致不屑一顾。雅斯贝斯也说过，教育要指向“具有冲动和理想，同时也需要教诲的人”，教育，只对有需要的人发挥可能的作用，这就是常识。教学如果不关注学生的实际需求与可能，就不可能发生，也就不可能谈什么质量。我们的问题恰恰就出在教学目标与要求定位不准上。关于这一点，还牵扯到课堂上例题的选择，训练的安排，以及课后的作业与检测等等都要考虑学生的实际水平。

“优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，重视情境教学，强化学生认知和情感体验，探索基于学科的课程综合化教学”的举措，无非就是为了从教学要求与教学内容出发，通过恰当的教学活动将学生的注意力与兴趣吸引到当下的学习活动上来，使他们在一个有一个的学习活动中享受学习的乐趣，获取相应的知识，形成相关的技能。至于在具体的教学环境采用什么样的教学策略与教学方法，需要根据具体的内容与教学情境确定，不可能一概而的。

今天的课堂教学以及人们对课堂教学评价所存在的一个普遍的偏见就是刻意地追求表面热闹的气氛，而很少关注学生实际参与的程度。热闹的课堂未必是学生参与度高的课堂，沉默的课堂也未必是我们所说的气氛沉闷的课堂。殊不知，许多情况下正因为一些同学的沉默给了另一些同学发言的机会。当我们觉得课堂上学生的参与度“不高”时，就有必要反思一下教学设计以及在教学活动组织过程中究竟在哪些环节中出了问题，至少应该审视一下作为教师，有没有采取有效方式让更多的学生从内心理解教师对自己的期待？有没有可能设计出更为积极而多样的方式让学生参与其间？有没有通过改变教学语言与教学方式使更多的学生以他们独特的方式参与到学习活动中来？恐怕只有当我们弄清楚了课堂参与的本质究竟是什么的时候，至少当我们意识到课堂参与不单单是口头发言时，才有可能认识到课堂参与的形式本就是丰富多彩的，才有可能静下来思考沉默的意义，以及沉默在课堂教学中的意义，而不单单以是否热闹、活跃来衡量一节课的学习氛围。这当中恐怕难就难在如何判断具体的个体乃至群体的沉默是不是真正参与了本堂课的主题之中。我一直认为，最有效的互动是心灵的互动。心不在焉，再热烈的言辞，也只是敷衍。