【阅读写作】阅读课“指向写作”的具体化策略

 原创-蒯威：以管建刚老师《春联》教学为例——
    在2011版课标强化“语用”的背景下，关注语言形式、表达特色已经成为阅读教学的趋势与共识。管建刚老师在自己多年习作教学的基础上，大胆打破阅读课与习作课之间的隔膜，创造性地提出了“指向写作”的阅读课，在广大教师中引起广泛关注与良好反响。“指向写作”是一全新的理念，但绝非一句空话，它需要一系列具体可行的操作策略。在管老师近期执教的《春联》一课中，就很好地运用了多种方法，让“指向写作”落到了实处。
    一、强烈的文体意识
    师：这是一篇说明文。说明文有的说明有生命的，老虎啊、狮子啊，这一类叫什么？
    生：生物。
    师：也有的说明文，说明没有生命的东西，这一类叫——
    生：死物。（众笑）
    师：叫物体。这一篇说明文，说明的物体是——
    生：春联。
    师：说明文，一般要说明事物的特点和作用。春联有什么特点呢？春联有什么作用呢？快速浏览第一自然段，有一句现成的句子。
    生：新春佳节，家家户户张贴大红春联，给节日增添了不少欢乐祥和的气氛。
    师：对，这是个关键句。关键句里有关键词，哪一个呢？（不少学生圈画“欢乐祥和”）水平一般的，往往圈画连在一起的；有水平的，能前后挑出关键的词，组合在一起。
    生：增添气氛。
    师：这就叫有水平。课文写了春联的两个特点。第二自然段写了一个特点，第三自然段也写了一个特点。左边的同学，找第二自然段里的特点，右边的同学找第三自然段里的特点。
    生：第二自然段的特点是“对仗”。
    生：第三自然段的特点是“抑扬顿挫、和谐动听”。
    师：对。“抑扬顿挫、和谐动听”，用三个字来表示，哪三个？
    生：声律美。
    师：“对仗”，用八个字来表示，是什么？
    生：字数相等、词类相当。
    师：这是一篇说明文。说明的是——（生：春联。）说明文一般要说明它的作用和特点。春联的作用——（生：增添气氛。）春联的特点是——（生：对仗、声律美。） 
    长期以来，小学阅读教学中并不强调文体教学，这从教材以内容编排的方式中就可见一斑。一来课标中对文体没有明确要求，提了反而会有“超纲”之嫌；二来文体的教学价值并没有得到充分发挥，即使讲了也是作为一般性的语文知识传授而已。管建刚老师不仅具有强烈的文体意识，并把“文体”作为重要的教学策略，把“文体”作为学生走近文本、理解课文的一把钥匙。教学伊始，他开宗明义：这是一篇说明文，说明文一般要说明事物的特点和作用。围绕这个主要问题，孩子在较短的时间里理清了课文的条理，把握了课文的核心内容。这样的教学，不仅有利于提高教学效率，培养孩子阅读能力，还有利于孩子熟悉这种文体的特征，对于日后写作这种文体打下了坚实的基础。用说明文的方法教说明文，让“指向写作”变得实实在在。
    二、聚焦写作方法
    师：说明文，有很多的说明方法，什么打比方、列数字、举例子啊。《春联》用得最多的是“举例子”。为了说明春联的“增添气氛”的作用，作者举了四副春联的例子。请画出来。
（教师引读四副春联）
      1.教“替换”
    师：春联当然不止这四副，请看——（PPT补充出示四幅春联，教师继续引读，替换文中的四副对联）
    师：同学们，考考你：不用书上四个，改用这里的四个，可不可以？
    生：可以。
    师：对，例子嘛，是可以换的。
      2.教“分类”
    师：作者将那么多的春联，分为了四类，第一类——
    生：描绘美丽的春光。
    师：第二类——
    生：展现祖国欣欣向荣的景象。
    师：第三类——
    生：歌颂劳动人民幸福美好的生活。
    师：第四类——
    生：表达人们对新的一年的美好祝愿。
    师：这是作者的本事。能够将那么多的春联，分成四类。分类，是写说明文的本领。
      3.教“排序”
    师：这四类，有没有必然的先后顺序？调换一下可不可行？
    生：不可以。“更多的”要放在最后。
    师：那前面三项可不可以交换？
    生：不可以。第一类是“春光”，春光是全世界的。第二类是“祖国”，第三类是“人民”，一个比一个小。
    师：对。还有一个原因，大家看字数，一句比一句长。有的时候，字数的长短，也是一种顺序。
    用说明文的方法教说明文，不仅是关注文体，更是要关注文章的写作方法、表达特色。管老师抓住《春联》显著的写作手法——举例子。让人拍案叫绝的是，他用“写作”的专业目光，对文章中大量例子进行仔细梳理，从“替换”“分类”“排序”等几方面又把“举例子”这一方法进一步细化。课堂上，老师紧紧围绕“举例子”展开教学，层次清楚，各个击破，在充满思维质量的师生对话中，孩子对什么是举例子，举例子要注意什么有了清晰的认识。“指向写作”的教学，绝不是提炼几个写作的专业术语，板书几个学生稀里糊涂、老师欲说还羞的名词。管老师的实践告诉我们，“指向写作”的教学，就是要依托文本，指导学生弄清楚作者是究竟是怎么写的，为真真切切地提高孩子的写作能力服务。
    三、发现语言规律
    师：下一幅春联谁来对？（出示）一家和睦一家福，____平安四季春。
（生无语）
    师：看来，冒险是要付出代价的。（众笑）谁会对？
    生：一家和睦一家福，四季平安四季春。
    师：正确。你以前见过这副春联吧？
    生：不是。前面半句，有两个“一家”，后面这句也应该有两个“四季”。
    师：哦，你是根据春联的哪个特点来判断的？
    生：词类相当、字数相等。
    师：对，可以用这个法子来补。这一副呢——
    （出示：山山水水处处画，家家_____年年丰。）
    生：山山水水处处画，家家户户年年丰。
    如果说写作方法是对文本表达的整体把握，那么语言规律的发现则是对文章段落、语句，甚至是词语运用中的特殊现象的局部揣摩。“指向表达”不仅要聚焦宏观的表达特色，培养学生谋篇布局、创新表达的能力，也要积极关注文特殊的语言现象，培养学生遣词造句、锤炼语言的能力。《对联》一文中大量引用的对联就是一处特别的语言现象，管老师没有放过这样学习、训练的机会。在认识“对仗”就是“字数相等、词类相当”的基础上，老师设计了简单的“对对子”训练，这既是对春联特点的进一步体会，也是用心锤炼文字、尝试创作对联的绝佳机会。
    四、积极指导仿写
    师：商场里有很多“包包”，请问，怎么分类呢？如男人的包包……
    生：男人的包包、女人的包包、小孩的包包。
    师：如果先写单肩背的包包呢？
    生：单肩背的包包、双肩背的包包、不能背的包包。
    师：这样的顺序好不好？
    生：不好。应该是不能背的包包、单肩背的包包、双肩背的包包。
    师：不但要分好类，还要排好序。
      管建刚老师并不避讳“指导写作”的阅读课，其根本目的就是为写作服务。因为写作是语文能力的核心能力，是一切语文素养的核心素养。所以只要课堂允许，管老师总会在课堂上安排一定写作指导的教学。学习了作者举例子介绍春联的方法，他便设计了“介绍包包”的训练内容，指导学生给包包分类、排序。一切学习都是从模仿开始的，特别是习作，有优秀习作的范例，对孩子写作是一项重要帮助和引领。语文教材中大多数课文都可以作为习作范文，管老师正具备这样强烈的训练意识，把课文作为例子，积极指导孩子习作，内化阅读成果。
    管建刚老师用自己的个人智慧，开创了阅读教学的一片新天地，这样的课堂具有他本人鲜明的个人风格。当然，这样的教学并不一定适合每一篇课文，也不一定适合每一位语文老师。但“指向写作”的阅读课大放异彩，也在启示我们，在强化语言运用的阅读教学中，同样可以创造出丰富多彩、个性鲜明的不同课型，开拓语文教学新的研究方向与领域。