据说，教师是这样走出自己教学舒适区的……

授课教师害怕走出自己的教学舒适区，难以主动对教学理念和方法进行创新怎么办？高校不妨鼓励他们从“小处”做起，毕竟不积跬步无以至千里。

教学创新不怕“小”

教学创新是所有高校避不开的话题之一，教学创新难度大，有时是教学管理者和学生无法充分理解教师所做的教学调整或创新，有时则是教师害怕改变、不愿创新。正如要蹚过一条不知深浅的河流或穿过一片荆棘丛生的森林，有多少人不忧心忡忡呢？

面对当下仍有不少教师不乐于接受和尝试新的教学理念、方法，难以主动对教学理念、方法进行创新的现实境况，高校除了成立教学创新中心/团队、举办课堂教学创新大赛、设立高额教学大奖等这些大举措之外，不妨多鼓励教师从课堂内外的“小处”入手。

正如伍斯特学院教授、教育专栏作家詹姆斯·M.朗在其书《如何设计教学细节：好课堂是设计出来的》中的观点，好课堂的不同之处，在于细节设计的不同。认知心理学、大脑科学的前沿研究成果表明：只要在教学细节上进行微调，就能让学生的学习效率大幅度提升。例如可以把课堂提问放在课前与课后，测验放在课前，学生对知识的理解和记忆水平就能大大提高；在课堂练习的同时给予指导而不是事后反馈，学习效果更佳。

教师教学不怕“小”创新，就怕一成不变，毕竟不积跬步无以至千里。

认清理想与现实的差距

“总有人嘴上说着‘期待变革，将积极面对改变’，但是现实中很难做到。改革必然会带来变动，而一些人在面对可能发生的变动时，极易产生被迫性心理。”利康明学院的加里·哈弗教授表示，对于大学教师来说，当教学创新的主意不是自己提出的，即使清楚这个创意能够给自身带来益处，给学生带来积极影响，不少人还是会情不自禁产生抵触情绪。特别是一些教龄很长的教师，走出他们的教学舒适区，可能会感到尤为不习惯、不舒服，甚至会产生恐慌心理。

对此哈弗教授结合自身工作经验提醒其他教师，“理想和现实的差距正是我们努力工作的动力之一。失败不代表理想破灭，而是在提醒我们结合现实情况，对当下的行为和计划作出调整。”

而对于一些勇于教学创新且迫切希望获得成功的教师，哈弗教授则搬出了数年前学科教学组长给的建议——“教学需要创新，但不一定一步到位，别忽略了学生的接受度。”对于这位学科教学组长的建议，哈弗教授表示，虽然自己当时的第一反应是“不”，但是他明白这种不接受的态度，既无法获得领导对自己的信任，也无法改变学生对自己的差评。

这位学科教学组长的建议还是对哈弗教授产生了启发，得出了一个其在日后教学创新过程中谨遵的、非常简单又稳妥的结论：改变不怕小，一步一步来。

回忆起当年一学期后的收获，哈弗教授表示，“学生的整体学业成绩提高了，眉头紧锁的教学组长也放心了。虽然故事很老套，但是真理亘古不变，结果才是最重要的。想进行教学创新又害怕失败的教师，不妨把一项庞大的、具有颠覆性的教学创新任务分解成一个个可衡量的小目标，这样既定的大目标才可能更稳妥地实现。”

尝试从课后作业入手

“如果在你目前的教学工作中，有一项可以改变，你希望是哪一项？”这个问题是十年前，在芝加哥大学和伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校鼓励教师调整自身教学方法，提升课堂教学质量的一个调研项目中提出的问题，这也是近十年来高校教学改革的一个热点问题。

参与该调研项目的高等教育学者、高等教育工作者协会资深研究员、内华达大学拉斯维加斯分校教学发展和研究办公室协调员玛丽-安·温克勒斯说，相关研究结果最终显示，当时受访的大多数教师并没有给出明确回复。

即使当下已有很多教学创新的研究，但是哪种方法才是最适合学生的，哪种创新策略更持久有效，授课教师该如何知晓教学创新对学生学习效果的影响，这些问题均有待高等教育机构及授课教师给予更多关注和思考。

对于与学生有着直接接触的授课教师，温克勒斯建议，他们有必要知道更多关于学生学习体验方面的信息。

同时，为了能有效调动更多授课教师更积极地进行教学创新，依据相关研究，温克勒斯还建议授课教师从细节入手，例如易操作的学生课后作业的重新设计。尤其是利用寒暑假的时间，教师在依据下一学期的教学大纲进行备课时，可投入更多时间充分思考如何在新学期对学生的课后作业进行更合理的布置，提升学生完成作业的积极性和质量。

对此，温克勒斯建议授课教师对学生课后作业重新设计，可以尝试从下面三个步骤进行：

◆ 从课后作业的目标入手：授课教师要能保证学生通过完成该课后作业，可以清楚理解自身可收获的专业知识及技能。同时，学生还应知晓其所做的课后作业和所学习的专业知识、实际生活、现实中存在的问题之间的关联。

◆ 让学生清楚老师的“标准”：授课教师要能保证学生知道老师对课后作业的质量要求，以及相关评分标准。基于此，在学生完成课后作业之前，授课教师还可以与学生共同讨论、评估现行的课后作业模式及评分标准是否合理、公平，可以进行哪些方面的调整。

◆ 借机了解学生的反馈：当授课教师向学生就所需要完成的课后作业进行沟通时，还可以有技巧地进行话题迁移——借机询问学生对课堂教学质量的感受和评价，依据学生反馈及时调整教学方案，继而实现学生更高质量的学习。

课堂教学质量的高低，与教师的教学创新意识和能力有着直接关系。高校要培养创新人才，教师需具有一定的创新精神和创新能力。

麦可思“教学质量管理平台”，将过程性评价与结果性评价相结合，为学校构建起全过程的教学质量评价体系。每学期末，学校可通过平台开展学生评价课程、教师自评和教师评学。在整个教学过程中，授课教师可通过开展随堂评价了解学生的反馈，即评即改。

主要参考文献：

[1] Gary R. Hafer. "Start Small, Finish Big." Faculty Focus , 19 Apr. 2019.

[2] "Small Teaching Changes, Big Learning Benefits." ACUE, 13 Dec. 2016.