名师引领 | 李惠军：例谈历史课的创意与呈现
李惠军 上海市晋元高级中学特级教师，教育部“国培”计划首席专家，华东师大教师教育学院兼职教授和研究生导师，李惠军历史名师工作室领衔人，上海市历史学科名师培养基地导师，全国历史教师教育专业委员会副理事长，上海市社科联世界史学会理事，担任《历史教学问题》杂志和《中学历史教学参考》杂志编委。先后担任全国历史教材（北师大版高中历史教科书和华师大版初中历史教科书）主编或编者。先后参与上海市高中历史课程标准的研制，上海市高中历史教科书的审定，全国高考历史学科（上海卷）命题等工作。35岁被授予特级教师荣誉称号，是当时全国最年轻的特级教师。先后主编出版《笃学行思录》等八部历史教育专著，在《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学参考》、《光明日报》、《中国青年报》等刊物发表历史教育论文或案例分析130余篇。
高中历史新课标业已颁布；高中历史新教材行将启动；初中历史课标的修订已经在筹划当中。历史新一轮改革已经拍打而至！
李惠军老师认为：高中新教材力求体现《标准》关于“课程结构”的基本构架和立德树人的宗旨与科学人文精神有机结合；力求在唯物史观指导下和阐释人类社会演进的基本线索和规律。
他认为，课程设置架构既借助通史体例关注中外历史的纵向发展线索与横向时代特征；又借助专题模块关注重大历史现象的沿革演绎和中外历史的交汇融通。将历史发展的“通性”认知与历史问题的“特性”分析有机结合；将历史基本常识的习得与历史专题的拓展加以逻辑衔接；将选择性必修中历史专题的相对独立性与专题之间的彼此关联性加以互动贯通；将选择性必修的历史专题与必修的通史纲要加以前后衔接。这种通史与专题史相搭配的课程结构，传承了上一轮课程改革长处，也克服了缺失通史的弊端，应该说是一个改变。
教材在呈现形式和表达方式方面吸收融入了上一轮课改不同版本教材特点和长处，在主干知识和正文表述之外，创设了“单元导言”、“单课引言”、“学习聚焦”、“历史地图”、“学思之窗”、“历史纵横”、“史料阅读”等动态栏目，试图为生成性学习和过程性建构提供多样和丰富的资源，在一定程度上有助于优化教材呈现方式。一些单课或子目适度引入了反映了历史研究的新领域和新思想，不乏新亮点。
但是，李惠军老师特别提出：作为教材编写的学者，在多种因素影响下编制一套统编历史教材实属不易。所以，难免存在一些缺陷。如，历史概念不清，特别是“纲”和“要”的特殊性，难免产生疑似浅尝辄止、术语堆砌，甚至以论代史、味同嚼蜡，以及只见森林、不见树木等等现象。其中最重大和最突出的问题是教材在运用与实践过程中难以克服的三大矛盾。一是是五大学科核心素养目标诉求与密集性知识体量和教义式文字呈现之间互不统合的矛盾；二是课时计划有限量和单位课时载荷量与《纲要》头绪庞杂和宏观叙事之间互不契合的矛盾；三是学业质量层次要求和考试评价与教材内容按计划完成之间互不结合的矛盾。此外，有些历史事件在表示上与初中教材重叠附加、平行复述，缺少从具象到抽象。几乎绝大多数单课内容都存在着多而全、大而空的问题。设想，这种教材将让历史教学走向何方？一节课仅仅将所列的纲目和项目做一扼要说明都十分紧张，何谈史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀？
面对困惑，必须寻找出路。李惠军老师近期在华南师范大学和深圳、佛山等珠三角地区就未来历史教师的专业发展；如何面对批发式的虚假理念；矜持笃定守望历史的操守；初高中的纵向衔接已经刻不容缓；灵魂.主旨.意境；面对教学考一体化的再思考等重大问题，做了系列报告和讲座，并且亲自在初中和高中为学生上课，从一位老教师的实景课例中诠释他的思想，引起了学生和老师的极大冲击和启发。现经李老师同意和授权，讲其报告的一部分——为华南师大历史系研究生和本科生的演讲课件予以发布，以怡读者。尤其是李惠军老师提出“五有”的建议堪称是传统的历史教育智慧对与当今历史教育新课题的现实回应。
编辑：孔阳