遇到这样的孩子你怎么办？

遇到这样的孩子你怎么办？

作者：李广生

调皮、不听话、学习成绩差，如果你是一名教师，当我说完这三个关键词，你的眼前一定会浮现出一张学生的面孔，至少会在心里想起一个学生的名字。这样的孩子实在太多，每所学校都有，每个班都有，每堂课都能碰上。“他们实在令人头疼！”这是不是你的心里话？你不用回答，很多事情自己心里明白就行了。如果他们要转学，或是转班，总之要离开你的“势力范围”，你会不会暗自庆幸，回到办公室里会把它当成一个好消息与同事分享？……

25年前，一个这样的学生在母亲的陪伴下来到学校跟老师道别，说是要转学，转到一所足球学校。因为这个淘气的家伙，他是一名初一的小男孩，特别喜欢足球，而且在足球方面表现出某些天赋。请注意此时这位教师的心态，他说自己是“多少是有些惋惜”。

“惋惜”这个词在此情此景中颇值得玩味。

我也曾经历过类似事件。但是，确实没有大喜过望的感觉，虽然那个即将离开的孩子多么让我操心、恨不得早点把他轰走。

师生之间的情感异常复杂，既带有极强的传统和文化的基因，又深受家庭和社会影响，同时还不可避免的嵌入处于这个关系中的个体的期许和理解。师生聚到一起，是个缘分。中华文化是非常讲究缘分的，这得益于佛教思想的融入，缘起缘灭即为一生一世。惜缘，是中国人的普遍心理，所以分别总是难免“惋惜”。

但这位教师的“惋惜”还有另一番含义。因为他对“后进生”有了“更科学更成熟的认识”，别人嫌弃“后进生”，他却喜欢，要求学校把更多的“后进生”分到自己的班里。他说他的想法很简单，“每一名‘后进生’都是科研对象，我有那么多科研对象，真是赚了！”

“赚了”？！你会不会觉得这位教师的这个想法有点诡异？在很多人看来，这是“亏了”，亏大发了。谁都清楚“后进生”转化那可是一项艰巨的工程，操多少心、费多少劲、搭多少时间、付出多少精力暂且不说，极有可能是毫无效果，更有可能是费力不讨好。他究竟赚到了什么呢？

这位教师说他赚到了“科研对象”，但我不那么认为。凭我对他的了解，他并不是仅仅把“后进生”当成“科研对象”，以此促成自己的科研成果。很简单，他心里“后进生”就是活生生的需要帮助的人，他所谓的科研无非就是如何更好地帮助他们，在成就他们的同时也成就自己的美好的教育人生。

我相信自己的这个判断，因为他没有通过科研成为教育学家，他凭着一颗爱心成为一位教育家。

这些年来我一直在探讨“教育人生”这个话题。在教师的教育人生中融入了太多的年轻的生命，他们的多样性成就了教育人生的丰富性。陶行知说“在你的教鞭下有瓦特、你的冷眼里有牛顿、你的讥笑中有爱迪生”，曾警醒过很多教师，但还是有很多人未被触动，因为他们会觉得瓦特、牛顿、爱迪生跟我有什么关系？事实上需要让教师清楚：在我们的教鞭、冷眼和讥笑中也有我们自己的教育人生！我们是在成就别人，但更是在成就自己；我们是在教育别人，更是在教育自己！

这位教师已经退休，但他的退休生活依然是教育人生。他与学生的情意、他对教育的思考，让他退休后的教育人生更加精彩。对学生的人生负责，不要认为这是一件多么神圣的事情，因为这正是你对自己人生负责的表现。

这个孩子离开学校之后命运如何呢？如果那位教师能够预知未来，他就不会“惋惜”了，反而会高兴。他去了一所足球学校，后来又交流到日本，就读一所高中，后又进入日本的一所大学，学习经济贸易，毕业后回国就业，被聘为一支球队的教练，日子过得很好，事业红红火火。

那次转学也是他人生的转折点。

我曾苦口婆心的挽留过学生，晓之以情、动之以理，不厌其烦，最终真的把孩子留了下来。人虽然留下来了，他的状况却没有好转，上课还是听不懂、考试还是不及格、还是被各学科老师轮番“轰炸”。看着他那份难受的样子，我也不知道自己留下他是对是错，那些孩子也跟我说：“您留我干嘛啊，您也操心，我也难受。”我只是告诉他们自己不怕操心，但确实没有想过他们难受的问题。

老师当久了就会养成以自我为中心的习惯，站在讲台上不由自主的把自己当成了权威，坚信自己所做的一切都是为了学生好，他们必须要服从并且感恩。一厢情愿的教、一厢情愿的爱，教出了问题、爱出了偏差，便觉得委屈，好像方方面面的人都不理解自己、对不起自己。我曾质问学生“你考虑过我的感受吗！”学生的回答让我火冒三丈但事后又让我陷入深深的反思。他说：你考虑过我的感受吗！

这位教师并没有执着的挽留这个孩子。这让我觉得很奇怪，因为他在这个孩子身上下了很多功夫，后面我们会介绍，而且孩子很喜欢他，家长很信任他。凭着他的面子和与学生和家长的关系，如果努力的话极有可能留下孩子。他为什么没留？这个问题下面讨论，总之幸好没留，留下来未必就好。

“放”还是“留”是教师经常面对的问题，学习上和生活中都会遇到。教师经常犯的一个错误是：把“放”简单的理解为放弃，把“留”简单的理解为“控制”。要么放手不管，要么牢牢控制，我们在这两极摇摆不定。最主要的原因是我们心里只有一个标准，那就是成绩！成绩不好就放弃，成绩好就牢牢抓在手里。这样一来，教育便只有了一种可能，唯一的可能，也就是没有可能！成绩不好，啥都不行；学习不好，死路一条。当年我在学校工作时曾语重心长地对学生说：“就你这个成绩，还不好好学，将来可咋办啊！”多年后再见到他们，那些让我担忧的孩子，一个个过的都挺好。他们还请我喝酒，我暗自庆幸，幸亏自己没有死乞白赖的盯他们的学习。

当我们心中有了更多的标准，对生命自身的复杂性和多样性有了更加充分的认识，“放”和“留”的问题就不会那么极端了。

这位教师在这个学生身上花费不少心血。昨天谈到偏爱的话题，在这个孩子身上，这位教师确实体现出偏爱。不仅如此，他还发动全班同学共同帮助他，轮流坐在他旁边，帮助他提高学习成绩、克服一些坏毛病。这段经历深深的印在学生的心中，几十年后记忆犹新，但没有一个人觉得他是个“后进生”。这是对一个人的帮助吗？这恰恰是对一个集体的精神的引领、人性的塑造。他们失败了，为了提高成绩的帮助没有取得任何效果；但他们也成功了，因为善的种子撒进了每个人的心田。孰轻孰重，不言自明。

这位教师叫李镇西，这个故事在他的新书《教育的100种可能》中。

再次向大家推荐这本书，但我必须提醒诸位，不要试图从中寻找一学就会、一用就灵的方法。这不是一本关于技术的书，但不知道李老师是否同意我的说法。